基于moodle平台《网络教育应用》课程系统化设

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　　基于moodle平台《网络教育应用》课程系统化设　　【摘要】开源“课程管理系统”(CMS)是目前在国内外高校中占据主导地位的网络教学系统。Moodle是面向对象的动态学习环境系统,是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的免费软件,能够帮助教师高质量创建和管理在线课程,建立有效的在线学习社区。Moodle以其开放开发性、教学互动灵活多样性,正受到越来越多教师的青睐。　　【关键词Moodle课程管理系统网络教育　　　　Moodle是ModularObject—OrientedDynamicLearningEnvironment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写,它是由澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的课程管理系统(CMS),该系统是一套基于“社会建构主义理论” 设计开发的开放源代码的免费软件,能够帮助教师高质量创建和管理在线课程,建立有效的在线学习社区。Moodle以其源代码的免费开放开发性、教学互动灵活多样性,迅猛发展着。截止2008年5月份,Moodle系统全球已登记注册网站42790个,课程1897858门,用户超过2千万人。Moodle系统新的学习评价体系是对传统教学的全面革新,Moodle硬件系统的搭建需求配置很低,一台普通P42.0内存1G电脑就能够满足将近200人同时在线,实验环境轻松实现。　　　　1网络教学系统发展状况　　开展网络教学,需要建设一个支持网络教学的教学环境,并且在此环境中能实施教学活动,要实现这一目标,需要完成如下任务:网络课程辅助平台建设、资源建设、服务支持,平台、资源与服务构成了高校开展网络教学的三要素:平台是前提,没有网络平台就没有网络教学,平台是体现网络教学特色的重要依靠;资源是基础,没有资源的网络教学就成为无源之水,就不能充分发挥网络教学的优势;服务是保障,只有人的积极参与,才能充分发挥技术的优势,才能真正保证网络教学的成功。　　高校在几年前就开始开发各种各样的网络教学系统,针对不同的高校、不同专业、不同性质的课程,开发出来的网络课程也是各具特色的,就采用的开发系统来讲,有以下几种: 　　(1)学校自己开发的网络教学系统。这类网络教学平台通常由计算机专业人员和教师共同开发,高校可结合自己的教学需求、教学特色,开发出为自己量身定做的教学系统,开发这样的教学系统需要很高的计算机编程水平,一般的非计算机专业的教师无法完成。　　(2)由计算机公司专门为高校设计开发的网络教学系统。　　目前国内外很多高校普遍采用的开发网络教学系统的方法,特点是由专业计算机公司开发,技术含量高,移植性强,如国际大型教育平台公司Blackboard和S)。　　开源“课程管理系统”(CMS)是目前在国内外高校中占据主导地位的一种网络教学系统。CMS是CourseManagerSystem的缩写,CMS是对传统课堂教学的补充,开源CMS系统功能通常包括教学内容制作、师生交流、在线练习或测验、成绩管理等。它是一种专门用于学校E-Learning的软件系统,正在被越来越多地用于支持和加强传统面对面的授课。　　　　2开源软件Moodle简介　　Moodle是由澳大利亚MartinDougiaMas博士主持开发的课程管理系统(CMS),是专门制作基于因特网的课程和网站的软件包。Moodle(模块化面向对象的动态学习环境)是一个开放源码软件,在国外的应用非常广泛,最近在国内的高校、中小学也掀起了学习Moodle课程的高潮,并且建立了很多优秀的案例,如上海师范大学的“东行记Moodle网络课程”、“鞍山一中Moodle网络课程”等。 　　2.1Moodle平台的主要特点　　一是平台依据社会建构主义教学思想,即老师和学生是平等的主体,在教学中相互协作,根据自己已有的经验共同建构知识;二是站点集成功能。平台集成了网站功能,用户不必再单独建立网站,可以直接通过平台创建课程网站,并可实现新闻公告、论坛、下载等常见功能;三是该平台建设的课程可适合完全在线学习或作为传统课程的补充;四是该平台集成了目前新兴的社会软件功能(如Blog、L编辑器,教师能够很方便地编辑课程内容;六是强大的安全性设置,所有提交的数据都被检查和校验,并对Cookie进行加密;七是完善的用户活动跟踪,教师随时可以查看学员的访问时间、场所和内容等信息。　　2.2Moodle平台模块功能介绍　　①“资源”模块内容丰富“编写文本页”仅包含文本,可以放置信息或提示;“编写网页”可添加文字、图片、视频等来创建单独的网页。“链接到文件或站点”可链接S包”将符合IMS要求的内容包添加到课程中。“标签”是一段说明性文字,在网页中起分隔作用。　　②“活动”模块灵活多样是国际标准的课程压缩包,它支持上传符合SCORM标准的所有课程内容,也可共享其他平台课程内容。“聊天室、讨论区”:学生可以进行同步、异步的交流,给学生及时解答疑问;“作业” :用于提交教师布置的作业,支持上传多种格式的作业,教师可指定上交作业的开始和截至日期,可给作业打分、写评语;“测验”:可进行考试中各种题型的设计,可设置测验的时间限制,设置随机排列题目和答案,教师可以从外部导入题目或自己根据需要制作题目;“互动评价”:用于教师对学生的评价学生之间的互评和自评;“心得报告”:有助于学习者学习后的自我反思;“投票”:学生对教师提出的问题进行投票,当完成投票后会立即生成投票结果。　　　　3“网络教育应用”课程的建立　　“网络教育应用”课程的分析,首先要设计教学辅助系统中的“网络教育应用”课程应该包含哪些材料。《网络教育应用》课程做为教育技术学专业一门方向模块课程,在宁夏大学教育学院教育技术学专业已开设四轮,通过每年的教学分析,制定了适合本校学生的教学计划、教学大纲、教学目的,并且积累了大量的教学视频、课件动画、试题库。　　“网络教育应用”课程采用的教材是武法提编著《网络教育应用》(第2版),高等教育出版社。该教材有三个特点:其一,由从事“网络教育应用” 课程教学的一线教师编写,根据学生的认知规律精心组织内容,在编排上注意由简到繁、由浅入深和循序渐进,力求通俗易懂、容易上手;其二,实例丰富、典型、指导性强,而且在知识点多的章节后都给出综合实例,进一步培养学生解决实际问题的能力;其三,本书的实验项目紧密结合最新的网络教育平台(包括网络课件制作软件、教学平台软件、标准化学习内容制作软件等),有利于学生对新技术的应用和学习。　　“网络教育应用”课程实施过程中的问题,教师组织教学讨论只能在课堂上进行,离开课堂讨论很难进行,提交作业不能实现信息化,每学期结束教师要提交的教学档案有教学进度、教学大纲、教案、多媒体课件、试卷分析都无法信息化,这都制约着网络课程教学。　　基于moodle平台《网络教育应用》课程系统化设计就是要解决这些问题,把资源合理的添加到系统中,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习动机、可以在学习过程中对学生的课程学习发展进行客观、准确的评价。　　基于moodle平台《网络教育应用》课程系统化设计的具体步骤如下:　　在教学辅助系统中创建《网络教育应用》课程。管理员登陆后选择“网站管理”-“添加修改课程”就可以进行课程的设置了。添加新类别可以把课程分类,分类名可以随意设置,一般按院系划分。《网络教育应用》课程是由教育学院负责教学,因此先添加新类别“教育学院课程” 。建立好后在moodel平台上就会看到,同时也可以进行编辑,例如删除、修改、隐藏等。然后我们选择“添加新课程”就会看到设置的页面。课程分类在“教育学院课程”课程中,并把填写相关选项。“格式”里可以设置课程是“主题格式”还是“星期格式”。主题格式按章节目录进行教学,星期格式按日期进行教学。剩下的选项里,可以设置课程是否允许学生学习,课程开设时间段,学生选课的时间段、选课密码等。(详细在Moodle平台上的操作省略)　　设置完成后就可以进入课程初始化界面了。通过编辑功能教师就可以添加课程内容与活动了,所有活动与主题都可以删除、隐藏、编辑、移动,教师可以添加日常教学活动,如设置作业、创建聊天室、发布新闻,修改作业、划分小组等,编辑完毕后在关掉编辑功能网页就到学生正常界面、正常状态。　　　　4《网络教育应用》网络课程教学辅助系统的应用与效果分析　　4.1辅助系统的应用过程　　宁夏大学网络教学辅助系统于从2007年2月份投入使用,到现在已经运行了近3年6个学期,课程系统大规模的更新共3次,我们把这段时间划分为3个周期。 　　第一周期。第一个使用周期是2007年2-7月份。系统刚开始测试使用,该系统只对04级教育技术学本科2班开放。系统平台核心采用的是moodle1.7版本,于2007年1月初建立完毕。课程以及相应教学活动、教学资源都已创建。由于是测试阶段,遇到过形形色色的问题。例如:课程系统汉化乱码、附件不能上传、图片无法显示、上传文件不能删除、访问过程中系统崩溃、无法登陆、无法访问数据库等。通过网上查资料、咨询专业人士都一一解决掉了。第一周期是非常重要的,它为接下来平台的升级以及课程设置提供了宝贵的经验与教训。学生在使用过程中所表现出来的高度热情与强烈的求知欲是始料未及的,有问题可以发布论坛,老师和会的学生都可以解答,同时也可以观看教师视频以及课件FLASH让知识真正动起来,并且能够预习下一章,不懂的可以查看系统中的学习支持资源,每次实验成绩都能看到,系统自动分析实验成绩,一登陆就能够收到老师的评语,时刻感觉被老师关注着,学习兴趣非常浓厚,疲劳的时候还可以和同学在闲聊区灌水。　　2007年7月份放假的一个月中,我们总结了第一周期遇到的问题与教训,升级系统核心到1.9.2版本,系统彻底稳定起来,支持的功能也更加完善。 　　第二周期。第二个使用周期是2007年9月-2008年1月。在教学辅助系统里增加了《现代教育技术》网络课程,最高在线人数达到240人,课程教师由2位老师和3位研究生,课程团队人员得到了补充,课程系统开发的能力加强,系统升级,稳定性增强,没有出现过严重的崩溃问题。第二周期最大的经验就是同班同学或同年级之间通过课程系统互评作业,宁夏大学教育学院做为师范类院系,担负着未来教师的培养与培训,学生在互评作业中真切感受到做为一个老师应该有的责任感和现代教育技术对教学的支持作用。　　第三周期。第三个使用周期是2009年2月份至今。进入Moodle系统课程管理的班级和人数不断增加,如人文学院的《新闻编辑》课程及学生,在系统中的WIKI与Storytelling模块的功能得到发挥,在该模块中学生作为一个编者,创作自己的数字故事。他们可以设置读者群,可以与他人分享或编写自己的小故事。此插件给学生提供了一个展示、锻炼的机会,可以用于培养学生写作能里以及与人沟通、交流、表达自我和创新的能力。　　4.2使用者和管理者的使用效果分析　　从系统使用者和管理者的角度进行效果分析,主要有以下几点:　　(1)简单易用的动态模块管理设计。平台各种功能均实现动态模块化管理,系统管理员可以灵活安装或卸载这些模块,对于平台中安装的各种功能,管理员也可以通过灵活控制实现是否赋予教师使用权限,平台集成了网站功能,不必再单独建立网站,可直接通过平台创建教育、培训类型网站,网站可实现新闻公告、论坛、下载等常见功能。 　　(2)方便的用户注册管理。平台支持多种用户注册,即可以指定平台默认在线注册功能、也可通过调用其它系统的用户数据实现注册与授权,用户可以通过邮件激活帐号,也可以由老师或系统管理员批准加入,完全实名制,实行集中管理,大大降低了系统日常维护,最主要的特点是可把角色的权限进行细化。　　(3)多种主题风格。平台支持风格与系统的分离,提供多种风格可供用户选择,并提供标准的风格开发规范,管理员可依据自己喜好予以选择或开发。　　(4)完善的管理工具。平台拥有完善的管理维护工具,例如:平台日志工具可以查询分析平台的使用记录、备份工具可以按用户设定条件自动备份平台数据、用户活动管理可以清晰的看到用户所有的登陆活动以及使用课程记录。　　(5)劳动成本的降低。平台有一名管理员就可以胜任,整个操作备份非常简单,且系统稳定性非常好。　　从教师使用者的角度进行效果分析,主要有以下几点:　　(1)支持多种类型课程。平台支持自主式、引领式、讨论式三种主流类型的网络课程。　　(2)灵活的课程管理。平台支持无限制的课程目录创建,任何时候课程管理员都可以创建、移动、下载、修改课程,课程可以设置为激活或隐藏状态,每门课程都可以设置灵活的权限,可以设定课程的等级、是否允许学员退课等。 　　(3)学习记录跟踪全程跟踪分析。平台支持学习记录的跟踪,教师可以查看任何学生的学习报告,包括学生访问课程的次数、时间以及场所,教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况,通过分析出的结果,反馈给学生,给学生提出意见与建议,学生能够更好的去理解和掌握课程。　　(4)班级、小组功能。平台支持班级、小组功能,提供了方便易用的分组工具,小组支持公开和封闭属性,配合教学功能模块,教师可以组织小组为单位的教学活动,班级、小组功能增强网络学习者的学习兴趣。　　(5)课程资源管理。每门课程均设有一个独立的资源存储空间,教师可以方便地上传各种教学资源,平台支持常见的Flash动画、音视频等多媒体素材,可以挂接任何常见的课件。　　(6)多样的评价策略。系统提供的评价方式:教师评价、学生自评、和同学互评等。　　4.3教学以及师生交互效果分析反馈　　从Moodle平台上的调查数据分析得知,其中有47.4%的学生认为“加深理解课程知识的实际应用” ,有42.1%的学生认为不仅加深理解,而且有助于课程知识的实际应用。72%学生对数字化学习环境很感兴趣,这要求的在教学过程中,教师必须充分发挥其指导作用,为学生的学习提供更多的引导和帮助。45.6%的学生认为交流、协商使学习效率更高了。45.6%的学生认为能学会了如何分享,接受别人的意见,14.0%认为能使同学间的关系更好。可看出,协作讨论学习有利于交流思想,分工合作,提高学习效率。　　从统计结果显示82.5%的学生对与课程基础知识有关的背景、发展、进程及对它产生贡献的知识内容和与所学内容相关的课程资源情况基本了解。其中有28.1%的学生认为探究方法与别人的不同,8.8%的学生认为结论与别人不同,36.8%的学生认为所关注的课程信息与别人不同,36.6%的学生认为所用的信息搜集、分析方法与别人不同。这些说明:在课程信息化中能够充分体现学生的个性差异和表现性。　　86.6%的学生认为该学习方式有利于培养自学能力和终身学习的能力,91.2%的学生认为有利于获取多方面的知识,其中61.4%的学生肯定小组成员在学习方面与教师交互方面非常方便,93.0%的学生认为自主探究学习能根据自己的爱好、特征选择学习资源,94.7%的学生认为学习方式有助于实践和反思学习。　　由以上数据我们得出结论,学生对教学辅助系统以及师生交互程度非常赞同。　　　　5总结与展望 　　Moodle作为一个开放源码、基于建构主义理论的课程管理系统,为协作学习提供了一个全新的信息化教学模式,利用开源软件moodle为网络课程建设提供了新的思路,解决了课程建设中存在的经费短缺、课程资源不足、学生互动性差、评价体系不完善、资源更新不及时等问题,同时也给教师提供了参与课程开发的机会,促进教师专业水平的发展。在教学辅助系统实施中学生得到了更多教师的指导和提供更多的课程信息资源。Moodle网络辅助教学平台的灵活方便的作业管理功能能够很好地解决收交、整理、批改和登记作业成绩的难题。特别是全校大课的教学、有实验的课程教学等等,为教师提供了方便,也促进了学生保质保量完成作业。