浅谈乡镇小学《品德与社会(生活)》的教育

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1、浅谈乡镇小学《品德与社会(生活)》的教育《新课程标准》中对品德与社会课程定位为：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，要具有生活性、开放性和活动性，目的是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。在本课程中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动的学

2、习，身心健康的成长。这些就要求我们除了对语文、数学主要等课程重视外，还需要对《品德与社会（生活）》足够的重视。因为《品德与社会（生活）》是素质教育的灵魂，自古以来便是教育的一个重要组成部分，一个人即使他的知识再渊博，却没有一种积极正确的思想，那么他终究将被这个不断发展的社会所淘汰。然而，环视当前《品德与社会（生活）》的教育，特别是乡镇小学的教育状况，仍有许多不尽人意之处。为了能使乡镇小学《品德与社会（生活）》课程能收到良好的效果，本人通过近几年的努力，逐渐摸索出了一些方法，与大家进行交流。一、提高认识，从思想上重视《品德与社会（生

3、活）》的重要性。《品德与社会（生活）》是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对《品德与社会（生活）》的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，从思想上要引起足够的重视，加强对《品德与社会（生活）》的教学工作，让《品德与社会（生活）》触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，在《品德与社会（生活）》教学过程中我注重了以下几点：1、走进学生的世界，与他们进行交流，解决他们遇到的实际问题。如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会这样想，不是我不愿意做，

4、而是大人不上我做，那我就不做吧！这时候，我就引导学生东脑筋想想办法，怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭得到他们同意。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。2、让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生

5、活中是否能得到的广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德与社会（生活）》教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论­—“该怎么做？”，而是要让学生亲自去试一试—“你会怎么做？人们会有什么评价？”，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德的标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，只有这样才能发挥《品德与社会（生活）》课程的重要作用。二、结合乡镇实际，使德育教育工

6、作有特点。我们国家乡镇人口占绝大多数，因此乡镇小学《品德与社会（生活）》必须面向乡镇，紧密结合乡镇实际，突出乡镇特色。首先，要结合《品德与社会》课加强爱农村、爱劳动的教育。如在教《我的劳动感受》一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。其次，要结合《品德与生活》课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教《春天的种植》一课时，先出示多媒体课件，做“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类

7、似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。另外，《品德与社会（生活）》课不仅要晓之以理，而且要导之以行。如在教学《同情和帮助残疾人》一课时，结合学生已有的道德认识—“关心与帮助残疾是一种社会公德，人人有责”。课堂设计小节目，让学生参与表演，通过学生自己的参与，使他们进一步体会到对待残疾人应抱一种什么样的态度，并把帮助残疾人的行为落到了实处。这样学生在轻松愉悦的气氛中得到了教育，培养了大家乐于助人的品德。三、多方位、多模式地开展课堂教学工作。乡镇小学在《品德与

8、社会（生活）》课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。1、明理激情导行模式这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于《品德与社会（生活）》新授课中各种课型。它是以教师为主导