浅谈幼儿园活动室墙面环境的创设

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1、浅谈幼儿园活动室墙面环境的创设浅谈幼儿园活动室墙面环境的创设皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境相互作用中获得的。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。《纲要》第三部分“组织与实施”第八条中也指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。可见，我们教师不仅应对儿童环境予以足够的关注与重视，而且应该积极创设、发展支持性的环境，以有效的促进儿童的发展。在教育教学实践过程中，我们越来越觉得环境的内涵是非常丰富的，其中，幼儿园墙面环境的创设，由于其具备直观性、生动性、形象性的特点一个重要的部分

2、。分析目前幼儿园活动室墙面环境创设所存在的问题，主要有以下几点：1、教师创设的多，幼儿参与的少。由于这种创设是从教师的设想和愿望出发的，幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。　　2、美化功能多，实用价值少。幼儿园墙面环境的创设重视作品的精致、漂亮、完整，使墙饰的价值更多的体现在装饰美化教室、或供参观检查者欣赏和评判教师的美术水平上，忽视了对幼儿的发展是否有价值。3、固定的多，活动变化的少。幼儿园墙饰大多是教师在开学前就布置好。长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象

3、力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。4、重视主墙面创设的多，重视小墙面的少。那么，幼儿园活动室的墙饰怎样才能符合幼儿的特点，适合幼儿的需要，怎样才能更好地为教育教学服务，让墙壁发挥其应有的作用，达到环境育人的目的呢？近二年来，我们对幼儿园活动室墙面环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视，实践墙壁与幼儿的互动。一、让幼儿成为墙面环境创设的主人。在墙面创设的各个环节中，我们教师是组织者、倾听者、合，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题解决问题，提高自我表现能力，使幼儿从环境的

4、观察者变为环境的创设者。1、鼓励幼儿畅所欲言，集思广益，参与墙饰主题的选择。主题的确立应以幼儿的兴趣和关注点为基础。首先，我引导幼儿参与墙饰的设计。我对他们说：“这一大块墙壁请你们来布置，你们喜欢什么就做什么。”孩子们一听，有的说：“我喜欢各种小动物”，有的说：“我喜欢海底世界”，有的说：“我喜欢飞机”------你一言，我一语，五花八门。经过讨论，我们将墙饰确立了一个大主题〈为我们找朋友〉，然后按区域隔断分为三个小主题〈水里游〉、〈空中飞〉、〈地上跑〉。2、引导幼儿收集材料，做好准备，参与墙饰的制作。幼儿参与墙饰制作的过程，也是幼儿学习技能、展示才能的机会。选择好内容以后

5、，我们共同准备了大量的材料，孩子们按兴趣分组进行活动，一直都很兴奋，表现出了高度的合作精神。他们在〈水里游〉这一主题中用泡沫饭盒和手工纸制作了各种鱼、螃蟹、贝壳，然后用皱纹纸做了背景，添加了水草等，变成了漂亮的海底世界。在〈空中飞〉主题中用吸管、乐百氏、卡片纸制作了飞机、小鸟、鸽子等。在〈地上跑〉主题中用彩色纸制作了兔子、小狗等幼儿喜欢的小动物。3、帮助幼儿合理利用空间，选择适当位置，参与墙饰的布置。幼儿园的结构不同，墙饰的布置应根据空间特点，合理选择位置，做到错落有致。教师可以和幼儿一起探讨，每一个版面放在哪个位置最合适，提高幼儿对美的空间感受力。最重要的是要把墙饰布置的

6、位置放得尽量低一些，便于幼儿欣赏，这一点至关重要。二、让墙饰随着季节更替与节日变换而经常更换。以往在开学的时候，我们总要花费很多的时间和精力来布置墙饰，挑选一些富有情趣和儿童化的画面，再根据幼儿园所提供的材料，来制作一幅幅很精美的美工作品。然后一直保存到学期结束。这样的墙饰布置其实只是一种大大的资源浪费，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的墙面环境，让墙饰始终追随幼儿的发展，随时调整。1、根据主题随时调整。比如新生入园初，教师在环境创设上充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，在环境创设中，以“高高兴兴上幼儿园”为主题，教师在新生家访时就提出幼儿入园时带一张高高兴兴的照片并

7、将其放入教师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真高兴”。随着幼儿的情绪逐渐稳定，教师又在墙面上添加滑梯、草地等，主题也转变成“我在幼儿园的那里？”并不断改变照片摆放的位置，促进小班幼儿熟悉幼儿园环境。2、根据季节更替与不同的节日随时调整。我们不仅根据季节变化布置春、夏、秋、冬，还根据节日的不同创设各种主题内容，如儿童节时“快乐的节日”、春节时“热热闹闹过大年”幼儿画灯笼、做灯笼、剪灯笼、做鞭炮、剪烟火、剪窗花、贴春联等活动，三、让幼儿同墙饰进行对话，使墙饰为