浅谈幼儿园墙面环境创设

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1、浅谈幼儿园墙面环境创设【摘要】《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促使每个幼儿在不同水平上得到发展。随着幼儿园素质教育的不断深化，教师在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。我们应以幼儿园发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使他对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。墙面环境创设评价的转变是实施新课程带

2、来得变化，是让幼儿关注生活，学会生活，适应生活得生活化理念得体现。【关键词】墙面环境：环境得动态性墙面环境价值墙面环境原则参与主题：家长会隐性影响【正文】《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促使每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因此它缺少动态性、参与性和教育性。而这篇论文根

3、据幼儿的年龄特征，实现了、遵循了墙面环境创设的原则，达到了让墙面环境说话的价值，让幼儿的应有的水平得到了发展。随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在墙面环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。8一、墙面环境创设的价值目前在幼儿园中，墙饰创设有多种多样的主题，比如季节性、动植物性、幼儿生活性等，使幼儿从不同侧面受到了潜移默化的教育作用。但我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么，如何发挥幼儿园

4、墙面布置的真正价值呢？（一）让环境创设中的墙饰“说话”“环境是可以说话的”“环境是我们的第三位教师”，因为其中的关键是经过良好环境的设计可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。因此，教师在选择环境中的墙饰的内容时就要有一定的选择性，应尽多的考虑内容隐含的价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以互相监督，如可以在活

5、动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容，又如在洗手池旁边张贴一些如正确洗手的流程图，让幼儿对照检查。这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。（二）让幼儿以主人的身份参与环境创设教师的观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持肯。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设墙面的积极，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思所想，给孩子提供

6、适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如开学初组织幼儿讨论怎么让自己的班级变得更漂亮，引出幼儿8布置班级的兴趣。又如，春天的季节，孩子在来园以及回家的路上常常会关注到环境的变化，如桃花、理化的相继开放，田沟里的小蝌蚪等等，这些常常会引起幼儿的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙饰的一个内容呢？教师就可以适时地启发幼儿。现在是春天了，外面到处是春天的景象，相一想把春天也请到我们班上来，可以怎么做呢?启发幼儿集体讨论然后定出“春天”墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿学

7、习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能得到得应尽量让他们自己去做，他们能想得到得让他们自己去想通过多渠道让幼儿利用自己已有得知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息和材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙饰，这样孩子间的交往能力得到很好得发展，而此时教师只是作为一个观察者随时得观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真得需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要教师的帮忙吗？”征得幼儿同意后介入。一、墙面环境创设服务于幼

8、儿幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。墙面环境作为物质环境的一个重要部分，如何让它成为幼儿发展更好的服务呢？（一）墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认知最初只能是通过自身于环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子产生丰富的