幼儿园墙面环境的创设

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1、幼儿园墙面环境的创设幼儿园墙面环境的创设“”，幼儿园墙面环境的创设《规程》中明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。而且，二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，环境装饰如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。那么，幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的

2、墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是墙饰环境的创设，存在着许多的问题。问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。问题三：由于开学初

3、花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。问题四：大量的卡通形象构成主体。目前在幼儿园中，墙饰创设有多种多样的主题，比如季节性、动植物性、幼儿生活性等，使幼儿从不同侧面受到了潜移默化的教育作用。但是我们也应该看到，大量的卡通形象构成了墙饰创设的主体，这就容易使幼儿的想象力和思维能力受到束缚。好在，上述的几种问题我们也渐渐意识到了。但，不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了

4、应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，和他人较为成功的墙饰中，我罗列出以下几点：一、让环境创设中的墙饰“说话”“环境是可以说话的”“环境是我们的第三位教师”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。因此，教师在选择环境中墙饰的内容时就要有一定的选择性，应更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择

5、一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容，又如在洗手池旁边张贴一些如何正确洗手的流程图，让孩子对照检查。等等诸如此类体现生活板块教育份额的环境创设内容.二、让幼儿以主人的身份参与环境的创设教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原

6、先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如开学初组织幼儿讨论怎么让自己的班级更漂亮，引起幼儿布置班级的兴趣。又如，春天的季节，孩子在来园以及回家的路上常常会关注到环境的变化，如桃花、梨花的相继开放，田沟里的小蝌蚪等等，这些常常会引起幼儿的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，如

7、有一天看到幼儿在议论来园路上看到的小蝌蚪，教师就可以启发幼儿：现在是春天了，外面到处是春天的景象，想一想把春天也请到我们班上来，可以怎么做呢？启发幼儿集体讨论然后定出“春天”墙饰的内容。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料

8、后尽量让幼儿自己协商如何装饰墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是做为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿幼儿“需要教师的帮忙吗？”征得幼儿同意后教师再介入。三、墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是