简析地方本科院校管理类专业应用型人才培养中的问题

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　　简析地方本科院校管理类专业应用型人才培养中的问题　论文摘要：反思了地方本科院校管理类专业人才培养中存在的诸多问题，如人才培养目标空泛、缺乏个性与特色、培养模式改革形式重于实质、教学内容与实际工作脱节、缺乏思想性、指导性和实用性、缺乏对学生创新意识和创新能力的培养、学生在专业选修课程选择上存在功利性和盲目性、考核方式过时、不利于提高学生的综合素质等；从知识结构、能力结构、素质结构三方面定位地方本科院校管理类专业应用型人才培养的目标；最后，对地方本科院校管理类专业应用型人才培养的路径进行了探索。　　论文关键词：地方本科院校；管理类专业；应用型人才；培养模式 　　关于人才培养模式，1998年4月教育部印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。2012年3月教育部以教高[2012]4号文印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。魏所康（2004）提出：“人才培养模式是一定教育机构或教育工群体普遍认同和遵从的关于人才培养活动的实践规范和操作样式，是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。”李望国（2006）分析了构建以能力为核心的个性化人才培养模式的时代背景、理论依据、指导思想和基本原则，阐述了构建这一个性化人才培养模式的教学体系以及条件和措施。张锡侯（2008）指出：“人才培养模式的实质，是人才培养目标、培养规格和基本的培养方式方法，是教育理念与育人过程的统一，是培养目标和操作程序的统一，其构成要素很多，最主要的构成要素是教育目的、教育内容、教育方法。”综合上述观点，笔者认为，对地方本科院校管理类专业应用型人才培养模式的思考主要涉及三个方面，即深刻反思地方本科院校管理类人才培养中存在的问题、科学定位地方本科院校管理类专业应用型人才的培养目标以及积极探索地方本科院校管理类专业应用型人才培养的路径。　　一、深刻反思地方本科院校管理类专业人才培养中存在的问题　　从总体上看，地方本科院校管理类专业人才培养呈现出重理论轻实践、重传承轻创新、重单一型轻复合型等特点，人才培养已落后于社会经济发展的需求，逐渐暴露出许多新的矛盾和问题。具体表现在六个方面。 　　1.人才培养目标空泛，缺乏个性与特色　　传统的管理类人才培养目标一般包括三个方面，即专业知识与能力、培养规格和要求以及就业方向。但是在管理类人才的知识、能力、素质结构的协调统一方面没有作出清晰的表述，整体上感觉培养目标空泛。同时，传统的管理类人才培养目标针对性不强，即各级各类学校的管理类专业学生的人才培养目标并没有多大区别，从而导致各类毕业生共性趋同、特色优势不足、人才培养类型单一。　　2.培养模式改革形式重于实质　　对管理类专业人才传统培养模式的改革一般按照“大类招生，分段培养”的“2+2”模式或者校企合作的“3+1”模式，但是在具体实施方面受困于传统和僵化的教育理念。如“大类招生，分段培养”的“2+2”模式大多是对原有几个专业培养方案的形式调整，实质上并没有什么改进；而校企合作的“3+1”模式则因为培养方案中没有设立学生在企业见习的相应学分，无法针对性地对学生加强管理。同时，学生因为不是企业真正意义上的员工，企业往往也束手无策。目前进行的培养模式改革总体上说是失败的。　　3.教学内容与实际工作脱节，缺乏思想性、指导性和实用性 　　管理类专业课程具有强烈的引领作用、实践导向和应用导向，但传统管理类专业教育的现状是专业课教学重在系统性知识的传授上，教师成了完全意义上的教书匠，而不是学生的引路人。另外，管理类专业课程设计不合理，重理论，轻实践，实践课的比重偏少且效果不佳，导致学生理论与实践严重脱节，缺乏运用理论的机会和能力，碰到实际问题时往往束手无策。　　4.缺乏对学生创新意识和创新能力的培养　　传统培养模式下，课堂教学多采用“填鸭式”教学方法，忽视了学生的个性培养和学生创造能力的形成。每一个学生都是可造之材，关键是造材的平台、流程和工具要把关。　　5.学生在专业选修课程选择上的功利性和盲目性　　随着专业选修课程开设中模块化的打通，学生在专业课程选择上的自主性增强了，但是功利性和盲目性却增加了。一方面，学生的选课时间尽可能提前，一般在大三学年选够全部学分，导致计划在大四上学期开设的专业课无法开课，学生的专业知识不够全面，部分专业技能得不到训练；另一方面，学生选课时专挑那些所谓容易通过的课程，而那些课程难度大、专业性强、教师要求严格的课程，学生少有问津。　　6.考核方式过时，不利于提高学生的综合素质　　现行的考核方式仍然采用以“ 平时成绩+期末考试成绩”的方式来评定学生的综合成绩。一般平时成绩只占总成绩的20%，而期末考试成绩占总成绩的80%。这种考核方式的弊端是：过程管理缺失，考试死记硬背；缺乏对知识的系统掌握、深入理解和综合运用；不能有效激发学生的积极性和主动性，不利于学生综合素质的养成等等。　　二、科学定位地方本科院校管理类专业应用型人才的培养目标　　地方本科院校管理类专业应坚持走应用型人才培养之路。应用型人才是相对于研究型人才而言的，二者只是类型的差异，不是层次的差异。前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调技术应用，后者强调科学研究；前者强调专精实用，后者强调宽口径、厚基础。事实上，我国经济社会发展中不仅需要一大批拔尖的创新人才，还需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。有技术、有技能的应用型人才已经成为当今社会经济发展中非常关键的因素，因为很多最终的效益往往是在生产实践中产生的，而不全是在实验室里产生的；很多产品的质量问题不是理论问题，而是技术水平问题。所以，应用型人才不应是低层次人才，培养应用型人才的教育也不应是低层次的教育。 　　管理类本科专业应用型人才的目标定位应强调知识、能力、素质结构的协调统一。在知识上，一方面要有一定的广度，即不仅具有扎实的专业基础知识，还需要有过硬的应用性知识；另一方面要有一定的深度，要从以“够用”和“实用”为度的专科要求向“基础扎实、增强后劲”为目标的本科要求转变。具体来讲，管理类本科专业应用型人才的知识结构应由五个方面组成：　　（1）经济理论：政治经济学、西方经济学等。　　（2）经营管理知识：管理学、生产管理、战略管理、财务管理、营销管理、人力资源管理、质量管理、跨国经营管理等。　　（3）法律知识：国内经济、法律知识和国际商法知识等。　　（4）人文科学知识：政治、历史、地理、心理学、社会学、外语等。　　（5）自然科学知识：现代科学技术、数学、计算机等。　　在能力上，要从以成熟的管理技术和管理方法为基础、培养学生胜任某一管理岗位的职业技能转变为重视管理理论、管理方法和技术的应用能力培养，由实用型、岗位针对型能力向发展型、创新型能力转变。具体来讲，管理类本科专业应用型人才的能力结构应由四个方面组成：　　（1）学习能力：系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习。 　　（2）人际沟通能力：培养“听”的艺术、创造一个相互信任，有利于沟通的环境、拓宽沟通渠道、加强横向交流。　　（3）抽象化能力：信息处理、洞察力、决断力、执行力。　　（4）创新与创业能力：把握创新机遇、大胆构想、迅速行动、坚持不懈。　　在素质上，要从片面强调学生的职业素质向重视综合素质转变。具体来讲，管理类本科专业应用型人才的素质结构应由四个方面组成：　　（1）品质与性格：努力进取、大公无私、品行端正、责任感、事业心。　　（2）组织与决策：合作精神、组织能力、决策能力、敏锐的观察力和全局思考能力。　　（3）应变能力：适应环境、感知别人的需要和目标、协调和平衡各种关系。　　（4）分析、解决问题能力：业务知识、协调、综合、合作、团队精神。　　三、积极探索地方本科院校管理类专业应用型人才培养的路径　　1.准确定位人才培养目标，明确培养方向 　　管理类各专业人才培养目标要体现学校的办学理念和办学特色，应准确界定应用型人才的知识、能力、素质结构，具体化学生的培养去向，而不是笼统地概括为“培养高级应用型人才”。人才培养目标的准确定位取决于四个方面：一是对学校办学理念和办学特色的准确把握，二是对应用型人才知识、能力、素质结构的科学分析，三是对人才市场和用人单位全面深入的调研，四是对专业师资队伍的教育教学能力现状挑战的勇气。　　2.改革课程体系，突出实践性教学环节　　目前，管理类本科专业的课程结构基本上由通识教育课程、学科平台课程和专业平台课程三个部分组成，其中学科基础课程、学科实践课程和学科选修课程构建了某一专业的学科平台。这部分课程是培养人才适应性的关键。专业实践性教学课程往往来自部分专业课程和专业选修课程，主要作为相应理论课程的验证性环节出现，并不是出于专业技能训练和岗位综合能力实训的目的。因此，有必要改革传统的课程体系，增设试验实训类课程，从源头上解决实践性教学环节薄弱的问题。　　3.整合课程内容，突出实践能力培养　　首先，打破“课程壁垒” ，突出应用能力培养这条主线，把某些内容有重复或交叉的课程或理论与实务关联紧密的课由过去的几门课优化组合为一门课，从而使课程结构优化，课程内容更科学适用；其次，安排与启发式、互动式教学方法相适应的教学内容，充分调动学生学习的积极性和主动性；再者，本着“以学生为中心的学习”理念，设计以学生为主体的教学内容，充分调动学生的潜能和创造性。　　4.加强实践基地建设，强化实践训练　　充分利用校内外的实验、实训、实习基地，注意在实践性教学环节上下大功夫。强化实践训练主要是加强专业技术课和专业选修课的实践训练，使学生的实践技能得到培养。为此，要建立稳定的校内外实验实训基地。校内实验实训基地重在确保实验实训的模拟仿真性。校外实训基地建设要注意统筹规划，资源共享，注重实效，避免走过场。　　5.开展创业教育，努力培养具有创新意识和创新能力的人才　　全面培养高素质的具有创新意识和创新能力的应用型人才是时代发展的需要，也是深化当今教育改革的根本目标。通过开展大学生创业论坛、职业生涯设计与规划、大学生创新课题申报与研究、模拟创业实践活动、参与教师的应用性、开发性研究项目等创业教育活动既可以培养学生较强的实践能力和综合素质，又可以培养学生的创新意识和创新能力，从而达到增强学生创业能力与就业竞争能力的目的。 　　6.加强师资队伍建设，培养“双师型”、“双能型”教师　　应用型人才培养需要应用型专业师资队伍。应用型专业的师资队伍是一批熟悉技术业务和专业知识的“双师型”、“双能型”教师，要求其不仅能够传授本学科的基本知识，还要熟悉岗位操作，并通过恰当的教学方法培养合格人才。特别是专业教师，既要有较深厚的理论基础，又要有较强的实践能力和特长。为此，一方面，要求广大教师深入企业，了解企业的实际运作，了解各个管理岗位的性质和要求；另一方面，要求广大教师参加职业技能培训，并获得相应的职业技能证书，成为名副其实的“双师型”、“双能型”教师。