简论职业教育生态论的哲学意境

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1、简论职业教育生态论的哲学意境职业教育生态论的哲学意境论文导读：本论文是一篇关于职业教育生态论的哲学意境的优秀论文范文,对正在写有关于职业教育论文的写有一定的参考和指导作用,矛盾是事物存在的普遍法则,关键在于如何正确认识和调解这些矛盾。我们强调职业教育经济生态环境与职业教育有着密切的关系,是告诫人们学会按职业教育的经济规律办事,职业教育发展中任何违背经济规律的主观臆断,只会给职业教育造成更大的危害。(三)职业教育的人文生态环境　　家庭环境是重要的人文生态环境之一,对职业教育发展摘要:职业教育生态论是职业教育发展过程中“质变

2、”的过程,更是基于生态学、政治学、经济学等多学科对职业教育的研究走向深层的表现形式。从职业教育的哲学主体性的自反性困境去分析职业教育生态环境的影响因子,对构建职业教育生态世界观具有深刻哲学作用。　　关键词:职业教育;生态;哲学;意境　　简介:陈建华(1963-),男,江西科技师范学院杂志社社长。　　基金项目:本文是2009年度江西省教育科学“十一五”规划重点项目“职业教育生态学研究”阶段性成果之一,课题主持人:陈建华。　　:A:1001-7518(2010)16-0014-03　　　　职业教育生态论是在对社会职业生态深层

3、结构形成系统认知的基础上,从生态系统的整体观念出发,通过分析职业教育生态环境因素与职业教育发展之间复杂的、动态的关系,揭示职业教育发展的规律和生态机制,研究职业教育与整个社会职业生态行为整体性的相关性,形成影响和规范职业教育实施的价值体系的学科新类。　　职业教育生态论建立的哲学基础是基于现代生态哲学对职业教育的影响力。现代生态哲学用生态学的基本观点观察现有的职业教育,解释并实现职业教育生态体系自我完善,有着独特的概念、策略和基本观点。把握这些独特的概念、策略和基本观点的哲学内涵是确立职业教育生态论的根本所在。　　　　一、

4、职业教育生态系统中教育主体性的自反性困境　　　　英国生态学家A·G·Tansley谈到生态系统时认为,“有机体不能与它们的环境分开,而与它们的环境形成一个自然系统”,“我们所谓的生态系统,包括整个生物群落及其所在的环境物理化学因素。它们是一个自然系统的整体,而在成熟的生态系统中,这些因素接近于平衡状态,整个系统通过这些因素的相互作用而得到维持”。[1]职业教育和自然界其他事物一样,与社会生态环境构成一个职业教育生态系统的磁场,具有内在的动态变化能力,也有受外部生态因素影职业教育生态论的哲学意境由写论文的好帮手.zbjy.

5、提供,.响而不断变化的能力。职业教育是在其本身内因与职业生态环境不断变化的外因之间的互动下而前行的。　　那么职业教育与职业生态环境谁为矛盾的主体呢?也就是说在职业教育生态系统中职业教育与职业生态环境之间的关系如何呢?国内大多数职业教育的学者的结论是一样的,即职业教育生态环境必须服从与服务于职业教育发展这个中心。因此,转变和培育职业教育生态环境成了职业教育工的主要工作之一。这一思维定势主要是由于国内职业教育处于低位运转状态,经济和社会运转处于市场经济的低位水平所形成的效应。应该说这种效应为我国职业教育的发展壮大,为中国特色

6、社会主义培养多种多样的专业人才有着巨大贡献。　　然而,随着市场经济的不断发展,职业教育发展中自反性困境理由严重制约着职业教育的发展。比如,有些专业人才培养过剩,毕业生无岗位可就;而有些岗位缺少人才,出现用工荒等理由。这些看似就业与不就业的理由,其实就是“职业教育生态环境必须服从与服务于职业教育发展”的后遗症,是“唯职业教育而职业教育”的后果,它严重地破坏了职业教育生态系统中粒子相互作用的基本原理,使职业教育与社会职业教育生态环境产生对立,导致职业教育与社会主义市场经济相脱离。诚然,职业教育的这个理由作为主客体在特定状态下

7、的矛盾,其存在并不一定就是坏事,因为一部人类的教育史在某种作用上讲也可以看作是一部不断解决理由的历史,并且各个类别的教育的每一步发展所需要解决的理由也往往不同,通常也有一个不断“升级”的过程。正因为如此,维特根斯坦才明确指出“世界是事实的总和,而非事物的总和。”[2]而事实作为事体的存在不过是对象的一种结合。所以,职业教育的关键不在于有没有理由,而在于理由的性质究竟是良性的还是恶性的,是可以克服的还是无法克服的。显然,这里说的职业教育理由都是可以克服的,只不过是职业教育有机体的“病毒”有待于我们去清除而已。像类似在人类教

8、育的发展中出现的这种由于发展自身所引起的与人类教育发展意愿相悖的理由,乌尔里希·贝克称为自反性的发展或自反性的现代化理由。[3]可见,职业教育的发展理由说到底是一种新的前进中的自我“异化”。　　从职业教育生态论的视角来诊断职业教育的自反性理由不失为一种策略。职业教育生态论是依据生态学原理,特别是生态系统中的生态平衡、