游戏教学在对外汉语课堂中的应用

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1、游戏教学在对外汉语课堂中的应用首先，游戏可以激发学习者的学习兴趣，提升学习者的学习动机，能够帮助学习者更好地完成学习任务。现在的对外汉语课堂大部分还是采用传统的以教师为中心的教学模式，即教师传授，学生学习。传统教学模式固然有其优势所在，可以保证知识的传授，但是难免会造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，缺乏创新性思维等问题。游戏对于每个人来说，包括成人都有着很大的吸引力。将适当的游戏应用于对外汉语课堂教学中，学生的学习兴趣就会被激发出来，更加积极主动地以饱满的精神参与到课堂中，与教师产生互动。因此，将游戏引入课堂教学当中，不仅

2、可以改善课堂气氛，使学习不再枯燥无味，同时可以使学生掌握所学的知识点、语言点，一举两得。其次，游戏可以帮助学生营造语言习得的环境和氛围，让学生在自然的真实情景中习得知识。第二语言学习不同于母语习得，因为第二语言学习过程是建立在已经掌握了母语系统的前提下，多数情况下又是在脱离正常的目的语环境中进行的。因此，会造成很多学生学会的只是哑巴汉语、课堂汉语而非实用汉语、交际汉语。而通过教师设计的恰当的课堂游戏，可以使学生在轻松参与游戏的过程中体会到语言使用的真实语境及正确的使用方法，经过简单反复的游戏操练，从而达到脱口而出的水平。再次，

3、课堂教学中游戏的实施可以缓解学生上课时的焦虑感和紧张感，同时还可以集中学生的注意力。学生在语言学习的课堂上都会有或多或少的焦虑感，当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中（此处指二语课堂）时，会降低自我效能的水平和强度。如果学生的焦虑感逐渐增强，会进一步演变为畏惧心理，甚至可能会使学生产生厌学情绪。而游戏的引入可以使学生以轻松愉快的心情参与到课堂学习中，与教师和其他同学的互动会让他增强对这一陌生环境的信任感和自身的安全感，从而卸下内心的紧张焦虑，更好地在游戏中融入课堂，学习知识。2游戏在对外汉语教学的应用及举例对外汉语教学不同于

4、汉语母语教学，由于教学对象的特殊性、教学内容的复杂性、教学目的的明晰化等特点，要求游戏教学在对外汉语课堂的应用形式、数量、内容等也不同于一般教学。现笔者从教学对象、课程类型、学习目的等方面进行论述，浅析游戏在对外汉语教学的应用。2.1教学对象方面。主要从学习者年龄以及国别进行分析，并举例游戏在不同年龄段以及不同国别汉语学习者中的应用。2.1.1根据学习者年龄的不同，低龄学习者由于其本身性格活跃、好动、注意力不够集中等特点，其课堂上更易于通过游戏进行教学，尤其是幼儿园、小学及年级较低的中学生等。对这个年龄阶段的汉语学习者而言，几

5、乎大部分的语言点均可通过游戏的方式来教授。例如词汇教学，便可通过大小声或者一遍三遍的游戏进行有效的学习和操练。这两个方法简便易行，可以轻松地使枯燥乏味的领读词汇的过程充满乐趣，同时减轻老师领读的压力。对于中高龄学习者而言，尤其是成人学习者，他们心智成熟、母语水平高、有较为明确的学习动机和学习目的、逻辑思维能力强，因此，对外汉语教学界普遍认为游戏教学是不易应用到成人的汉语学习中的。然而，即使针对的学习者是成人，我们也可以通过归纳、演绎等逻辑性较强的方法对知识点进行讲解，同时可以根据他们的性格、思维特点等设计符合他们练习需求的游戏

6、，以对教师讲解的内容加以强化练习和复习。例如经典游戏BINGO，就可以使用到成人的汉字学习、练习和复习当中，这个游戏可以减轻学生写汉字过程中的恐惧和枯燥，同时给学生营造出一种竞争的氛围。2.1.2根据学习者国别的不同，此处大致可分为欧美学生（非汉字文化圈的学生）以及日韩学生（汉字文化圈的学生）。如果班级学生单一，如游学班、短期班、速成班等等，教师便可以针对这种特定的班级设计游戏，从而有目的性地进行练习。对于汉字文化圈的日韩学生而言，他们有得天独厚的环境学习汉字以及较为扎实的汉字基础。以日本学生为例，日语的片假名即是从汉字偏旁发

7、展演变而来，以至很多日语文字至今仍与汉字非常相像，因此，他们汉字基础扎实。再日韩学生普遍比较内向，喜欢生活在自己的交际圈里，不擅于主动用目的语进行交流，口语练习较为被动。因此，针对此类学生，应加强口语类交际性的教学。例如初级阶段的词汇学习，便可以通过传话游戏来保证学生的开口率。或者中高级阶段的课文学习，可以让学生们利用他们的优势续写课文，然后表演等等。然而，对于非汉字文化圈的欧美学生而言，他们大多开朗外向，积极接触新鲜事物，能够学以致用，甚至经常现学现用，因此口语和听力较为突出。但汉字对于用惯了拉丁字母的他们无疑是汉语学习最难

8、的部分，无论从笔画，字型等各个方面，对他们都是完全陌生的领域，大多数欧美学生起初学习汉字甚至是以画画的心理对待；另外，汉字本身的复杂性，偏旁部首繁杂，种类庞多，方块字特点明显，书写较难，因此欧美学生汉字水平普遍较低。正如德国汉学家柯彼得教授所说：学习汉语的西方人，尤其是在中国