在质疑和探索中，寻找提高教学质量的新途径

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1、在质疑和探索中，寻找提高教学质量的新途径在质疑和探索中，寻找提高教学质量的新途径,提高高校教师的教育教学水平，改革传统大学教学模式，是多年来高等教育一直在探索的关键问题，特别是对辽东学院这样的新升本科院校来说，尤为重要和迫切。如何提高教学水平，我认为：首先是在学校的广大教师中，改变长期已经形成的传统教学观念，以下是我个人的观点，希望与大家共同商榷。观念一：讲课就是灌输知识我国高校教师非常注重传授系统的理论知识，训练学生解决前人已经解决了的问题，要求学生直接记住教科书上的那些真理和结论，并通过考试来检验这种灌输的效果。教师讲课的优劣，实际上也是以灌输的优劣为标准的。这里，关注的是知识本身和

2、学习结果，忽视的是获取知识的过程和方法.于是，教育成了一种储蓄行动。在教材特别是优秀教材已发给学生的情况下，学术水平高的教师尚能讲出自己的教学思路和理论体系，而一些平常不搞科研或科研薄弱的教师则往往只好照本宣科，味同嚼蜡。现在倡导多媒体教学，但这只是一种技术性改进，而且改进的目的仍然是为了提高灌输效果。这种教学模式且代代相袭，自我复制，习惯成自然，如同美国俗语所说，大学教授就像他们的教授教他们那样去教授。灌输式教学的弊端有三：一是培养了思想懒汉，造成学生的依赖性。培根的名言知识就是力量本身并没有过时，问题是应该怎样去获取知识。重结果、轻过程，重灌输、轻探索的教学方式，虽然使学生能够多快好

3、省地记住大量现成的结论，但付出的代价是思维的钝化、想像力的贫乏、怀疑批判精神的丧失。灌输教学造成了学生的依赖性，不但不利于创造，而且也不利于知识学习本身。近年来，高校教学改革也提倡要搞讨论式、启发式，但收效不大，学生不习惯也不善于提问题，因为这种教改仍然是立足于教而改。发现问题比解决问题更重要，提不出问题，当然也就难有创造。　　二是不利于学生的可持续发展。在当今学习化社会，最有用的知识是关于方法的知识，最有用的能力是可持续学习的能力。终身学习意味着以往教育观念、教育模式的终结，意味着现行教育的重塑或改造。终身学习理论对高校教学改革的启示在于：既然学习是终身的，那么我们就不能把大学四年的宝

4、贵时光用于灌输学科知识，而应该用于培养学生的可持续学习能力，以为而后的自我教育、自我发展、自我完善奠定良好的基础。三是浪费了师生的宝贵时间、精力。在灌输教学模式的支配下，讲授一门课程需要安排很多课时。从学生角度看，每日疲于奔命听课，自然难得有时间静下心来看书，更谈不上接受一定的科研训练。虽然我们也倡导发挥学生的主动性，但学生被教师牵着鼻子转，就很难主动起来，因为教学模式在一定程度上制约着学习模式。从教师角度看，每日疲于奔命讲课，难有相对集中的时间、充沛的精力坐下来搞科研，最终是学术水平上不去，教学水平提不高，形成恶性循环。如果变长课程为短课程，讲框架、讲前沿，讲要点、讲联系，讲思路、讲方

5、法，教材或参考书中的具体内容让学生自己看，便可解决这个问题。观念二：不搞科研照样讲好课现实中往往有这种情况，在我院也同样存在。某些老师不搞科研或科研成果很少，但学生的课堂评估却打分甚高，甚至得优秀教学奖。于是在一部分老师中逐渐形成一种观念，似乎高校教师不搞科研照样能够讲好课。对此，我是持否定态度的。就教学与科研本身的内在联系而言，科研确实能够促进教学，这体现在：　　1．更新知识，及时站在学科的前沿。高校教师从事科研，是教师职业的内在要求，是提高自身素质、提高学术水平、提高教学质量的内在要求。高校教师的提高，虽然也可以通过进修、攻读学位等方式，但主要是通过科研。教师经常从事科研活动，在解决

6、问题的过程中，便能不断更新知识，及时站在某一学科领域的前沿。　　2．实现迁移，促进教学能力提高。科研与教学虽是两种不同的活动，但有共性，这就为能力迁移提供了基础。如科研过程中养成的怀疑精神、批判精神、探索精神、创新精神，科研过程中思维的严密性和逻辑性等，同样适用于教学过程。反过来，如果一篇文章思路不清，便很难说能够讲好课。从事科研，对某一学科或某一课题的前沿问题、对整个知识系统了如指掌，也就更易于开展教学过程。现实中许多科研实力强的老师，课也往往讲得好，其理源出于此。　　3．增加体验，利于指导学生科研。教师经常接受科研训练，有了科研体验，便能更好地指导学生参加科研。科研的内容当然可以不同

7、，但科研活动中所形成的价值观念、治学体验、思维方法、操作程序等对于从事任何创造性劳动都具有普遍指导意义。很难想象，自己不搞科研或不会搞科研的教师，能够指导学生开展科研。　　据此看来，不搞科研就很难说能够讲好课。但为什么一些不搞科研的教师又能讲好课呢?我认为，这主要涉及教学评价标准问题，应当重新树立现代教学评价标准：　　二是教学内容的前沿性。在知识成几何级数增长的今天，教学内容不可能仅仅于教师个人的科研成果，但及时跟踪本学科学术前沿却