在质疑中思考 在质疑中进步

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1、在质疑中思考在质疑中进步亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”中国古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。李政道博士说：“学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。”这些名言从一个侧面体现了科学发展的原动力来自怀疑精神。的确，质疑问难是学生思维活跃的体现。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。那么，学生质疑的情况如何呢？　　据《中国青年报》2004年4月20日载，上海进行的“科学探究学习活动的理论与实践”调查发现：学生年龄越小质疑性越强。在“敢于对别人的结论提出质

2、疑”的认同中，小学生达到73．1％、初中生76．3％、高中生则降为66．8％。调查者认为，学生能在学习过程中学会质疑，对于启发他们的思维，诱发他们的兴趣，培养他们解决问题的能力有益。小学生和初中生由于开展科学探究活动普遍较好，在科学探究过程中体验观察、实验和制作状况也比较好，到了高中，面临高考升学压力，学生参与科学探究状况变得不乐观，质疑能力也开始衰减。　　还有一份资料称，不久前有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查，结果发现，课后敢于向老师质疑的占66．8％，课堂敢于向老师质疑的占21．5％，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5.59％。　　在我自己的教学班中，

3、学生不敢问或不知如何问的现象也极为普遍。我常常在课堂上感到尴尬和难堪，提出问题让学生回答，全体低头；让学生自读后提问，鸦雀无声；课后偶有学生询问，多是寻求练习的答案……　　以上情况所表现出来的学生学习的状态与新课程标准的要求相差太远，长此以往，将使我们的素质教育的目标难以实现。目前正在大力推进的课程改革以学习方式的转变为显著特征，把改变原有的单纯接受方式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式作为教学改革的核心任务。转变学习方式的主要目的是培养创新精神和实践能力，也就是说，新课程标准要求我们的教学努力构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式

4、，要求注意培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏富有个性化的理解和表达。要求积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。围绕这一中心任务，我们在课堂上就必须注意培养学生质疑问难的兴趣和能力，使之敢于问、善于问。　　一、教师要更新观念，转变角色　　培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，教师必须更新教育观

5、念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论。对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生，包括质疑有误的学生都要给予表扬、鼓励。更重要的是对于自己无法回答的问题，教师要诚恳，敢说“不知道”，对于自己的错误要敢于承认。这样才能赢得学生的信任，和学生建立平等的关系，学生也才能敢于质疑。　　二、教给学生质疑的方法，让学生在语文课堂上学会质疑　　（一）学习往往是从模仿和借鉴开始的，要教会学生质疑，教师首先要做好示范。在课堂教学中，教师要做到对课文的理解准确，观点明

6、确，教学思路清晰，方法得当，教学语言准确生动。同时，教师本人要具备质疑的意识和能力，在教学中不照搬教学参考书，不人云亦云，要博览群书，扩大知识面，要独立思考，形成自己的观点。教师用自己的行动给学生树立一个榜样，并向学生传达一个信息——学习的过程是一个接受与质疑的过程，而质疑才能使学习得到质的进步。　　（二）让学生在问题的引导下进入课堂学习，伴随着问题学习课文，又带着问题走出课堂。在具体操作时，要针对学生的实际情况，把一篇课文分解成为切入角度新颖、准确，梯度清晰、合理，深度适宜的一个个问题，让学生在这些问题的引导下阅读、思考、讨论、辩论，在课堂学习结束的时候，教师还要想办法将学

7、生亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”中国古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。李政道博士说：“学生最主要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。”这些名言从一个侧面体现了科学发展的原动力来自怀疑精神。的确，质疑问难是学生思维活跃的体现。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有效手段。那么，学生质疑的情况如何呢？　　据《中国青年报》2004年4月20日载，上海进行的“科学探究学习活动的理论与