质疑法在历史教学中的应用

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1、质疑法在历史教学中的应用　　摘要：新课标要求教师鼓励学生积极思考、敢于质疑，培养良好的思维品质。因而，质疑法在历史教学中的应用是非常必要的，依据历史学科的特点，质疑法可分为对比联想质疑法、因果联想质疑法和求异联想质疑法。在教学中教师应因材施教，授课时巧妙应用这三种质疑法，启发学生多思善问，调动学生参与教学活动的积极性，培养学生的探索思维，更好地完成教学目标。　　关键词：质疑法历史教学应用　　《义务教育历史课程标准》（2011年版）中明确指出：“新课程教育改革的核心是要转变学生的学习方式，注重学生学习历史的过程，注

2、重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导。”“鼓励学生积极思考，勇于提出质疑，说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。”笔者从中感悟出：教师要注重对学生的学习方式和学习方法的指导，鼓励学生积极思考，敢于质疑，从而培养他们良好的思维习惯。笔者在多年的历史教学实践中，以新课标理念为指导，不断探索、研究、反思，并根据历史学科的内在规律与特点，总结出几种有利于培养学生的良好思维与探究意识的质疑法。　　古人云：“学起于思，思源于疑。”7有疑问才有思考，疑问是探究的源泉。何谓质疑法？质疑法是

3、指教师在课堂中创设质疑情境，让学生由过去的机械受教向主动探索发展。在课堂教学中，教师要善于设疑，巧于引疑，激发学生的好奇心和探究欲，培养学生发现问题、思考问题的良好思维品质。教师根据教学的需要和教材内容的特点，精心设计富有启发性和思考性的问题，并依据学生的知识与能力情况，使这些问题具体明确、难易适中，充分调动学生学习的积极性。在解决质疑的问题时，教师要善于鼓励和引导各类学生充分发表自己的见解，抓住学生认识中模糊不清的地方或错误之处，有针对性地加以纠正，以促进学生认识活动的深化。根据历史学科的特点以及学生的心理特征

4、，质疑法有以下三种方式。　　一、对比联想质疑法　　历史知识不仅具有连贯性，还具有异同性。学生在接受新知识的过程中要做到新旧知识相联系，即纵向思维；同类事物相比较，即横向思维。在中外历史大事件中，教师可引导学生观察、比较、借鉴、联想、探索历史的发展规律，这不仅有利于巩固旧知识、理解新知识，使知识体系更加清晰明了，起到梳理知识的作用，更有利于提高学生的对比联想思维能力，提高课堂的有效性，培养学生良好的思维能力。　　比如，在学习世界史中的“日本明治维新”时，学生能够认识到日本的变法取得成功，使日本社会的性质发生了质的变

5、化，走上军国扩张的道路。此时教师可引导学生从纵横对比联想设疑：中国史中的“戊戌变法”为什么会失败？原因何在？可以从二者的时代背景、领导者、参加者、改革措施、影响等方面进行对比，从中探讨分析各自成功与失败的原因。通过启发，学生在学习中外历史时不妨多进行纵横对比联想，多思考、多设疑，从而推动学生积极思考，培养学生良好的思维品质和探究意识。　　二、因果联想质疑法7　　因果联想质疑法在历史教学中适应性很广，因为每个历史大事件都存在着因果关系。因果联想质疑是指分析具体原因，导出疑问，得出必然的结果。　　例如，在学习中国史的

6、每个朝代灭亡时都可以让学生开展因果联想质疑：每个朝代灭亡的原因是什么？统治者的暴政表现在哪里？再者，每场战争、每次改革等大事件的产生都有它的前因与后果。　　再比如，学习第一次世界大战有关内容时，可设问：第一次世界大战爆发的原因是什么？学生经过思考探究得出：根本原因是各帝国主义国家间政治经济发展不平衡；直接原因是两大军事集团形成后展开疯狂的扩军备战。由于这些原因导致第一次世界大战的爆发。　　例如，分析苏联解体的原因。苏联曾经是最先建立社会主义制度、并与美国相抗衡争霸的实力较强的国家，为何只存在近七十年就解体呢？这个

7、问题具有一定的挑战性，学生可以从问题中质疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生通过思考探究，找出答案：苏联解体的原因是多方面的，根本原因是高度集中的斯大林模式的存在；直接原因是戈尔巴乔夫的错误改革。因此，在教学过程中多向学生提问，搞清每个问题的因与果，可充分调动学生的思考积极性。同时，要求学生先关注微观的小事件，找出它的因果关系，再从整体上理解前因后果，弄清历史发展的大线索。　　三、求异联想质疑法7　　求异联想思维即发散思维，它是多维思维，要求学生思考问题时从多方位、多角度、多学科、多

8、手段、多途径入手，思路尽可能向不同方向发散，发散越多，有价值的知识出现的概率就越大。可以看出，求异联想思维具有不受现有知识和传统观念的束缚、大胆创新的特点。比如，在讲授“鸦片战争”时，教师可质疑两个问题：①英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争？②鸦片战争中，中国失败原因是什么？让学生抓住这两个问题开动脑筋展开讨论，结果众说纷纭，答案各异。有的学生认为英国经过工业革命，生产力