在质疑中探究在激辩中求知

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1、在质疑中探究在激辩中求知小学科学的主要学习方式是探究活动，其目的不仅要学生在积极的探究活动小领悟教材的内容，述得养成良好的探究习惯，培养科学的素养。耍达到这个目标，作为科学教师，必须根据教材的特点，准确地把握教材的要旨，并结合学生的实际，刺激学生参与探究活动。当所有学生都能全情地投入到探究活动小去，充分自主地进行探究活动，才能学到知识，学到技能，才能培养情感，培养索养。那么，应当如何引导学生开展口主的科学探究呢？窃以为，在质疑中探究，在激辩屮求知，方能有效地捉高课堂探究的质量，达到培养学生科学索养之目的。一、围绕教材巧设疑问，让学生在质疑中探究。科学探究离不开材料，而材料的来源绝大多数

2、是教材。教师可以根据学生的年龄特点，推测他们已拥有的生活经验，再结合当时当地的实际情况，围绕教材设置疑问，让学生带着疑问自主地探究，使学生在不断的质疑和获得答案屮得到探究的快感，刺激学生尽情地投入到探究活动Z屮去，从而使探究活动收到事半功倍的效果。记得在进行《有趣的磁现象》（粤教科技版五年级上册第9课）这一课的教学时，我为学生提供了竹签、大头针、绒毛线、铝杯、乒乓球、冋形针、铁钉、橡皮擦、铜线，要求学生从中选出带磁的物体。活动时，学生先大胆假设，然后带着疑问去探究。他们以小组为单位，用自己喜欢的玩法尽情地用磁铁去玩这些物体。在玩的过程中，学生很快发现：磁铁有吸引金属的特性，而在老师所提

3、供的材料屮，金属材料不光有铁，还有铜、铝等物体。学生在质疑中探究，轻而易举地发现磁铁能吸引铁的特性，教学效果不言而喻。在科学的质疑探究活动中，教师设置的疑问起着至关重要的作用。问题设置巧妙，可以创设良好的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加业主动。譬如，我在教学《浮力》（粤教科技版四年级下册第4单元第5课）时,我向学生提供了小卵石、泡沫块、小石了、空瓶了、小木块、啤酒瓶盖等材料，讣学生以小组为单位，用老师提供材料进行探究活动，观察有什么现象,有什么疑问。学生的热情一下子便高涨起来了，他们假设的问题越来越多，进行探究活动

4、的兴趣也越來越大。经过一番尝试和玩弄，他们发现了不少奇怪的现象。于是，他们将一•些问题在小组内提了出来，组长为他们作了归纳:（1）为什么泡沫块、空瓶子、小木块等会浮，I佃小卵石、小石子则会沉呢？（2）为什么塑料尺子轻轻地放在水面会浮，而用力放则会沉呢？那么，塑料尺子到底算浮还是沉呢？（3）为什么啤酒瓶盖也会和塑料尺子有相同的现象？（4）空瓶子放入水底为什么会很费力？（5）潜艇为什么能在水里能上下自如呢？（6）轮船是铁做的，为什么也能浮的水而上，并且述能製很多的货物呢？……学生提出的这些问题，正是我们这节课要探究解决的。我趁机将这些问题在课堂上提出来，让大家共同参与探究。学生在自己的质疑

5、声小去探究，当解决了这些问题时，学生的成就感特别大，这样的探究活动焉冇不成功之理？二、根据实际合作讨论，让学生在激辩屮探究。未來的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力的要求必将与日俱增，也就是愈來愈注重个体融入整体Z中。表现在：个人能否与他人通力I•办作，能否将自己见解冇效地表达出来，能否认真聆听他人意见，能否吸取他人的意见……故而，科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，让学生在激辩中探究，并通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财宣。比如，我在教学《保护空气》（粤教科技

6、版六年级上册第11课）这一课时，以小组为单位，让学生互相协作，用不同的方法去测试空气，之后，在小组内互相说说自己是怎样发现空气是否受到污染的，最后，推选出一位学生汇报。教师：哪位同学先来给大家说说，你是怎样发现空气受到污染的？学生：我是用盆子来盛，将盆口向上，就可以盛到空气了。再将盆口对着我的脸用力一扇，感觉有一股凉飕飕的风，舒服极了。但一会儿便感到脸上粘糊糊的，好像有什么东西沾在上面了。我估计是灰尘Z类的东曲。（学生边说边用纸巾擦自己的脸。）教师：盆子一扇，空气会怎么样？学生：盆子一扇，空气便向我的脸飘过來，凉丝丝的，粘糊糊的。教师：哦！不错，我们知道，空气流动起来是可以形成风的。而

7、空气吹过来，脸上有一层粘糊糊的东西，证明是空气中带有其他杂质。综上所述，我们可以说，这样的空气受到污染了。学生：是的，我是这样推测的。教师：你用盆子扇一扇脸，就探究出了空气是否受到污染。其他同学呢？述有不同意见的吗？学生：我是用白色塑料袋來玩空气的。先将袋口张开，当空一兜，然后快速抓牢袋口，塑料袋便鼓鼓的了。有许多空气，要是我用笔尖一戳，空气就出来了，我用手放在小洞口，感觉痒痒的，只一会儿的功夫，塑料袋便瘪To同组的另一学生：我想补充一下，当袋