让探究的精神在质疑中得到升华

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1、让探究的精神在质疑中得到升华——《质量守恒定律》教学设计常州市新北区龙虎塘中学赵骏一、教材分析1、教材所处的地位和作用通过对一些常见物质的学习，学生已经对探究的方法有了初步的概念。从本节课起，学生对化学的学习将由生成何种物质（定性）向生成多少物质（定量）方面展开。真正用探究这个方法去学习“质量守恒定律”这个自然界最基本的定律之一，有了质量守恒定律作基础，才能让学生较为容易地接受化学方程式的学习，才能精确和深入地研究化学反应中各种物质之间的质量关系。2、根据课程标准，本节的教学目标是：（1）通过实验探究认识质量守恒定律的内容，了解常见化学反应前后物质之间的质量关系。（2）从微观角度认识在一切化学

2、反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。3、本课的教学重点、难点重点：（1）质量守恒定律；（2）化学反应前后质量守恒的原因。难点：验证质量守恒定律的实验二、教学过程设计1、创设问题情境，学生自己发现问题——自然引入我们已经学过了很多化学变化，都知道在化学反应前后，反应物发生了变化，生成了新的物质，那么化学反应前后物质的总质量是否发生了变化？是增加？减少？还是不变？下面，就让我们一起来解决这一疑问。【设计意图：这是利用一个与生活很相近的问题自然引入新课。可能许多学生都已经自然或不自然地想过这一问题，只是迫于种种原因没有加以深究，课堂上一下子引入这一问题，而且要学生自己参与寻找问题的答案，

3、学生的积极性一下子被调动起来，使学生进入主动学习的状态。】2、有的放矢，给出解决问题的方法——探究实验（提问）如果你想彻底解决这一问题，你认为最好的方法是什么呢，上网查询？到图书馆查阅资料？还是到实验室亲自动手去解决这一问题？【设计意图：在这种情况下，学生的意见会充分的一致，做实验！这样有效激发了学生的学习兴趣和求知欲。不失为培养学生积极主动的学习精神和勇于探究问题的前奏】。43、动手操作，探索事实的真相——得出科学结论（实验探究）投影：提供给学生的一些方案（1）蜡烛的燃烧：把蜡烛固定在蜡烛台上，放在天平上，点燃之前调其平衡，不拿下来，直接点燃，观察天平的平衡，比较反应前后的质量。（2）氢氧化

4、钠溶液和硫酸铜反应：两支试管里分别放上氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液，称重，记下数据，混合，观察反应现象，再放在天平上称重，比较反应前后的质量。（3）镁带的燃烧：取一小段镁带，把它与石棉网放在天平上一起称重，用坩埚钳夹住，点燃，将产物放在石棉网上，再称其质量，比较反应前后的质量。（4）铁钉与硫酸铜的反应：一个干净的小烧杯里放一些硫酸铜，在边上放上一只铁钉（千万不能放进去！），调平衡，然后把铁钉放进烧杯里，观察现象，比较反应前后的质量。（5）石灰石和稀盐酸反应：用两支试管分别放入石灰石和稀盐酸，称重，记下数据，混合，观察反应现象，再放在天平上称重，比较反应前后的质量。【设计意图：不难发现，这里设计的实

5、验，有的实验能明显观察到实验前后总质量是不变的，比如第（2）和第（4）个实验，有的实验则让学生感到困惑，比如第（1）、（3）和第（5）个实验，反应前后，学生会看到天平出现明显的倾斜！怎么会这样？同样都是化学变化，事先认为通过实验马上就会轻松地得出统一结论的事情，却并未出现大家期望的结果，矛盾意外的出现了！此时学生自然而然地产生了挫折感。促进学生有效探究的三个基本条件是：必须将学生置于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者想他们提出恰当的探究任务；必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持；必须组织有效地表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，

6、达到教学目标。而这个情境的出现，正是恰大好处地引导学生自主探究，避免将培养科学探究流于形式。而组织学生分组实验，能有效调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力和学生相互间的合作能力，充分体现了课堂上学生的主体地位。】矛盾既然是不可避免的，那就让我们勇敢的面对，请大家把详细的实验现象记下，并和周围的同学结合实验现象，仔细进行讨论。【设计意图：在讨论中，因要求学生尽量地从细节上考虑，比如在做石灰石和稀盐酸反应的实验中，我们除了看到反应前后天平出现倾斜的时候，还看到了什么现象？有的学生会迫不及待的说还出现了大量的气泡；那么在做蜡烛燃烧的实验的时候，学生也应该会想到生成的物质是水蒸气和二氧化碳；……学

7、生的热情在这一次讨论中再次被燃起，原来如此！】（提问）如果让你再做一次实验，你认为你该对第（1）、（3）和第（5）这三个实验进行怎么样的改进呢？具体到第（5）个实验，让学生畅所欲言，说不清楚的，可以让学生到黑板上去画出来，最后我们会得出许多好的实验方案。【设计意图：通过整个过程的体验，放手让学生进入自主探究之中，让问题自然流露出来，再引导与点拨，既让学生体验到做实验带来的愉悦，又体会到了解决问题的