提高英语写作能力的教学对策

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1、提高英语写作能力的教学对策一、树立信心，品尝成功的滋味季羡林先生在谈教学法时，提出要以学生为中心和“学生备课”的观点，并且还引用18世纪一位语言学家的话说：“18世纪一位语言学家，研究伊朗学的，他的一句话：学外语啊，就像把学生带到游泳池旁边，推到池子里边去。有两个可能，一个是淹死，一个就是学会了游泳……淹死的可能呢，百分之一都没有！”（鄢秀，2002）只是站在游泳池旁边听别人讲解游泳的理论知识，永远学不会游泳。同样，老是听老师讲写作方法与技巧，而不亲自实践，也是永远写不好作文的。教学中，要鼓励学生多进行英语写作和纠错的训练，不要

2、只是阅读或背诵作文范文。只有多写，才能熟能生巧，才能品尝成功的滋味，同时还能树立写好作文的信心。自信是英语学习的成功之母，纠错应以不损害学生的自尊和自信为前提。所以，教师不宜在批改学生作文时过分强调他们所犯的错误。通过纠错的实践，我们要使学生认识到正确的语言形式，从而减少作文中的错误。作文中的错误越来越少甚至没有错误，不仅是高考作文标准的要求，也是每个学英语学生的愿望和目标。二、培养语感，学会用英语思维在学习英语的过程中，我们很多时候会借助母语的知识，但同时也会受到母语的负面影响导致作文中出现中式英语的现象。不能因此就完全否认母

3、语在外语学习中的作用。有学者曾说，母语是一个知识源，学习者常会有意无意中依赖它来帮助自己完成英语材料的输入过程。对于母语干扰，只要能正确认识它，在学习中处处留心，勤于积累，就可以一点一点地提高自己的英语水平，一步一步地学习掌握英美人的思维方式和表达方式（孙勉志，2001：23--27）。Butzkamm(1993:34--35)认为，用外语思维从一开始就是可能的，但这需要一个先决条件，便是学习者对用于表达某个想法需要的词汇或语言手段已熟悉到了---就如同母语那样已融入了血肉---能呼之即出的程度。他还认为，用母语思维不是一个完全

4、能或完全不能的问题，也不是一个最终的结果。学习者通常是在这儿能，在那儿不能，有时候能，有时候不能，这主要取决于学习者是否能及时激活他需用的语言材料。如果不能，或是词汇量原本不足，便会出现表达困难。这时候，母语会自动出来救场。（转引自郭铭华，2004）。英语对我们来说只是一门外语学习，所以我们离不开母语的依赖的同时，应想方设法培养英语语感，并逐渐学会用英语思维，以减少母语的干扰。桂诗春（1988：59）也谈到过语感：在接触一门新的语言初期，学习者必须首先克服新的语言系统所引起的晕头转向，习惯它的各种制约，然后逐步从认知上和感情上去

5、建立一个新的指标系统和意义系统，并发展起使用语言的语感，知道怎样用是对的，怎样用是错的。最后，他才能具有“创造性地”使用语言的能力。这个过程是一个内在化（internalization）的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。提高语感的办法，除了多读文学作品之外，就是熟诵（熟读、背诵—笔者注）一些优美而学生喜欢的作品。只要是学生喜欢的作品，学生自然多读几遍，以至熟诵（王培光，2005：115）。三、注重语言输入，扩大阅读范围事实说明，学习者在习得L2或一门外语的过程中，尤其在初期，不可能关闭他已拥有的母语知

6、识系统，不论外界条件如何，即使是在目的语的环境中，语言迁移也会存在!母语是我们从小就习得了的语言，我们凭借它认识自己，认识世界，形成个人的知识网络，也凭借它思维，表达想法，与他人进行交流。从某个角度看，它不仅是个工具，它简直就是我们每个人的一部分。德国的英语教学法教授Butzkamm(1993:22)有一极好的形容:母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下，弃之门外。恰恰相反，它的影响，正面的和负面的，都会随着学习者登堂入室，在不同的阶段，以它自己的方式发挥作用（转引自郭铭华，2004）。因此，在教学中，要有意识地

7、扩大学生的阅读量，增加语言输入的数量和频率，尽量减少母语的负迁移。上海对外贸易学院黄源深教授（英语周报.高中教师版，2007）针对目前外语教学中存在的心情浮躁、方法不对、效果不好的状况，说道“外语是读出来的，不是做练习做出来的。”读出来的外语是自然的、地道的。因为是从语境中学来的；靠练习做出来的外语是生硬的，常常也是不地道的，因为缺少语感，是依靠规则在拼凑。学习任何语言都离不开阅读，中文也是如此。阅读要讲究“量”。目前，语言的输入量太小，输出量更小，这是外语学习的致命伤。黄教授还认为（2002b），写作在开始时往往是苦事，一不坚

8、持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，这样写作中出现的错误能通过阅读自我纠正。此外，还要多给学生提供上英语口语课和听力课的机会。除了课堂教学这种主要的语言输入途径之外，学生课外时间进行的朗读背诵也不失为一种有效的补充。而且，通过诵读学习者可以学以致用，在