“辩证逻辑思维”在初中物理教学中的培养

《“辩证逻辑思维”在初中物理教学中的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“辩证逻辑思维”在初中物理教学中的培养文/周强【摘要】辩证逻辑思维是学生学习物理的重要思维形式，使学生在分析物质发展的过程中，找到各知识之间的联系，帮助学生认识和理解蕴含其中的物理规律。本文针对如何在初中物理教学中培养学生的辩证逻辑思维，略谈几点思考。..关键词辩证逻辑思维；教学实践在初中物理的学习中，学生对物理现象进行分析、比较、鉴别、综合和归纳过程中，通过不断地猜想、验证、修正来探索物理知识的本质和内在规律，对学生学好物理起着积极的作用。在物理教学中对学生辩证逻辑思维的培养，使学生在学习物理知识的同时，领略辩证逻辑思维的无穷魅力，极大地增强了学生的学习效果。一、揭

2、示概念内涵，建立对立统一的辩证逻辑思维任何事物都具有两面性，正如电源的正、负，电子之间的引力与斥力，磁铁的南北极，相互联系、相互制约。类似这样的对立统一还有很多，教师要积极地引导学生使用对立统一的观点看待物理知识，从而深刻挖掘和理解概念的内涵和实质。比如在学习有关“力是物体对物体的作用”这一概念时，教师就可以利用一些具体的实例和操作，让学生感受力的存在和消失。课堂情境：大家来做一个打手的游戏，把你的手放在同桌的手下面，然后迅速地翻起打同桌的手，同桌要极力地避开以使自己的手被打到，看一看谁的反应快？游戏的引入使每个学生都很兴奋，在一段时间后，教师让学生谈谈自己的感受，学

3、生都说自己虽然打到了别人的手，但是在打的过程中自己的手也比较疼。有了这样的生成，教师就可以顺势让学生思考：“被打的手疼是因为同桌对你的手施加了力，然而你在打的时候是你施加了力，同桌的手没有反击，为什么你的手会疼呢？”学生思考后得出结论：在打手时，手既是施力者又是受力者，力的产生需要两个物体，相互之间产生一对作用力和反作用力，两者之间相互联系、相互制约，对立统一的。学生在学习力的过程中，学会了利用辩证逻辑的观点看待问题，了解了物质概念内在的关系，对物理世界有了深层地认识。二、剖析知识本质，渗透量变质变的辩证逻辑思维在初中物理的教学中，常常有许多常数的渐变到突变转化的过程

4、，这是物理过程中蕴含的基本法则，其中对物理过程的实质进行剖析时，就是教师渗透量变质变的辩证逻辑思维最好的契机。比如在学习有关“熔点与沸点”时，结合学生的生活经验，让学生对生活中的一些自然现象进行观察，从而提出问题让学生来进行猜想探究。问题的提出，使学生积极地开始对问题进行猜想，学生们都知道温度升高了冰就融化了，但在具体多少温度上，还不是很明白。于是，学生进行了实验操作，将-5益左右的碎冰放入烧杯中，垫上石棉网后利用酒精灯进行小火加热，同时用温度计记录烧杯中冰水混合物的温度，一边加热一边观察在冰全部融化为水的过程中温度的变化，利用表格的方式记录每隔5秒烧杯中温度的变化，

5、在学生利用数据画出的温度—时间图中，学生明显看到：冰的温度变化先上升得特别慢，然后非常地快，当冰全部融化为水之后又变得比较慢了。学生对量变到质变过程的亲身体验，使学生抓住了物理现象变化过程中的特点，了解到了物质状态变化中量变所引起的质变，极大地增强了学生的辩证逻辑思维能力。三、课堂实验验证，纠正某些错误的固有逻辑思维学生在学习电功与哪些因素有关这一节内容时，进行猜测电功与哪些因素有关时会根据欧姆定律猜与电流，电压，电阻，时间有关。我们初中教学中往往避开解释电功与电阻无关的解释，可是每次教到这里都有学生提出这个疑问，为什么电功与电阻无关？因为学生固有的思维告诉他，电流，

6、电压，电阻是三个不可分的物理量。所以我在后来的教学中设计了一个调光灯的实验，把一个小灯泡与一个滑动变阻器串联接到电源两端，滑动滑动变阻器发现灯的亮度发生了变化。于是问学生单位时间内灯的电功有没有变化？那么灯的电阻有没有变化？学生回答：灯的电阻没有变，灯的亮度变了（电功变了）。于是很自然的得出小灯泡的电功与小灯泡的电阻没有关系。用实验验证的方法来改变学生的固有思维，这样更能说服学生，培养他们的辩证逻辑思维。四、认识科学发展，掌握否定之否定辩证逻辑思维“否定之否定”的辩证关系在物理知识中普遍存在，对物理的探索和学习具有非常重要的指导意义。比如在学习有关“运动与静止”时，利

7、用学生的生活经验，让学生观察生活中的一些运动与静止，从而进入对“参照物”的学习。课堂情境：我们在奔跑中会穿越一片树林，树木是静止的；然而当我们坐火车的时候，我们还感觉到窗户外面的树木在向后退，树木是运动的。这是为什么呢？随着视频的播放，学生的生活经验被调动起来，对其中的为什么进行思考，使学生明白事物的静止还是运动，需要有个参考来做判断，也就是“参照物”，所选的参照物不同，物体所处的状态也是不同的。这要看所选择的参照物与要研究的物体是否发生了位置变化，如果两者之间发生了位置变化，则为运动的；如果两者之间没有位置变化，则为静止的。学生在对生活中的运动进行