初中英语教学整合探索与实践

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1、初中英语教学整合探索与实践三、对教材进行合理的整合，不应该影响教材的完整性和系统性，优秀的教材会给教师在使用中提供整合的空间。《英语课程标准》强调，创造性地使用教材主要是要转变教学思想。基于这些理论，我们就有了对英语教学资源进行整合的依据。语言的教学本身就是一个发展变化的过程。取舍和调整有积极的意义。整合的问题，不是简单的做加法或减法，而是将教学资源巧妙地糅合在一起，在原有基础上进行提升和拓展。整合不一定非得有大动作，可以从大处着眼，小处着手。笔者以新目标英语GoForIt!教材为例，谈一谈自己在教学实践中的探索。首先，就新

2、目标英语GoForIt!一书的单元教学来看，每个单元总体上由SectionA，SectionB和SelfCheck组成。SectionA是单元的基本语言内容，主要的活动形式有：词和图的搭配（识词的过程），听音并填信息（巩固词汇），（以图中对话为例）练习主题句，（多以对话或叙述方式呈现的）小语段。SectionB是对知识的扩展和语言的综合运用，在读和写方面加大了力度，扩充了容量，是单元教学的重难点。SelfCheck可用来自我检测本单元所学的语言知识。教材倡导运用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活

3、化的学习程序。在教学中，由于完成任务的需要，教材对学生的读写能力的要求比较高。教材中的Reading部分是语篇的一大亮点，不仅切中单元要点、内容丰富、题材多样、贴近生活，而且具有积极的思想性，是教学中重难点集中的部分，也是教学的着力点。我在设计教学时，常用的方法是先提炼出阅读中的重点句和主题句，在前期教学中渗透、拓展、训练，然后把信息整合成图片，再切入文段，这样做也能帮助学生理清思路，为仿写做好铺垫。一、人物介绍与名词所有格的整合这张图展示的是一系列用名词所有格的各种形式（共有、各有、s结尾等）构成的人物关系。把人物介绍与所

4、有格的各种形式有机结合起来，可以达到融汇贯通的目的，同时可以把简单的句子连成篇章，变枯燥的语法讲解为可操练运用的材料。在语法知识的教学中，缺乏的不是详细的讲解，而是让学生通过大量的语言材料去感受，在使用中体会、内化语法知识。二、阅读整合我在设计教材中的语篇教学时，巧妙整合，没有按题目的要求进行简单的圈、划线、填表。在新目标英语GoForIt!教材中有很多这样的小活动，这只是一种学习、检测、增加趣味的方式，而不是学习目的。对待阅读教学整合，我常用的方法是收集信息点，形成信息链。以七年级上册Unit9Doyouovie?为例，在

5、掌握基本句型的基础上，我综合本单元4篇阅读小文段的内容，以竞赛方式让学生快速从中获取电影名称、电影类型、主演等有关信息，完成一系列信息链。并要求他们能够根据信息链准确表达，进行一个快速阅读的小整合，培养收集信息，学生处理信息、并运用信息解决问题的能力。如七年级下册Unit3Whydoyoulikekoalas?借助动物知识让学生学会简单描述事物并表述原因。其中有4个关于动物图片与文段搭配的活动。我先用图示法，给出信息点，帮助学生运用信息点描述事物，猜动物名称，并为写作做铺垫。再如八年级上册Unit8Howwasyoursch

6、ooltrip?学习运用动词过去式。首先，我让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，这时它就成为阅读篇章中的动词主干，学生自然而然地在练习中进入课文学习。背课文是教师检查学生阅读学习常用的一种方法，其目的就是要熟悉词组、掌握句型、学会写作。但很多学生背会课文，却不具有迁移运用知识的能力，因为他们没有真正消化和吸收所学知识。小整合为单元大整合做铺垫。以七年级下册Unit10Howwasyourvocation为例。vocation的话题在本单元涉及旅行地、天气、食物、人

7、们的感受等方面，其中的新词汇并不多，但信息点庞杂，因此，梳理知识就显得尤为重要。我先进行每一个小辐射点的示范与操练，然后一步步汇总成总目标，让知识脉络渐渐清晰起来。对信息点进行整合有益于学生发现语言规律，为连贯、深入地交流提供可能。教师可以用设计问题的方式来引导学生通读文段，并在阅读中找到答案，使学生把握文章的思路，教师也可用呈现信息点的方式，启发学生思考。对单元内容进行整合，更需要教师清晰地把握知识脉络，把听、说、读的训练有机结合起来，并落实到写的训练上，突出实与巧。以八年级上册Unit1和Unit2为例进行单元内容整合，

8、把零散的知识点汇集成整体，对话题的深入教学与写作都有着积极的意义。这种图示引导法更容易帮助学生形成知识的完整体系，提升综合运用语言知识的能力。