信息技术课围绕“兴趣-需求”进行分层教学尝试

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1、信息技术课围绕“兴趣需求”进行分层教学尝试　　理论支持。新课程理念要求教学要注重以人为本，多元智能。课堂教学要多维化，即知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观都要重视起来。以人为本就要从学生的实际需求出发，从学生的兴趣爱好出发。课堂多维化更要重视学生的层次水平。　　很明显，上述种种因素要求我们教学要以学生的兴趣为出发点，因为兴趣是孩子最好的老师，兴趣可以创造积极健康的学习环境，转化为学习的动力。对于信息技术这门实践性、创造性很强的课程，围绕兴趣进行分层教学非常必要。　　二、关于“兴趣分层”实践过程　　1.分层方法探索　　传统分层，常常以

2、文化考试成绩为参照，一刀切。不仅挫伤了后进生的积极性和自尊心，同时给学生带来了非健康压力。这种做法完全忽视了教育规律。忽视了学生全面发展、身心健康的发展以及综合素质的提高。　　那到底如何来分层呢？实践中主要做法是围绕“兴趣、需求”进行分层。以兴趣爱好为基础，参考学生的学习现状，采用问卷、谈话、班级调查、个别观察等手段来完成。注重思维、创造、动手等能力的区分。另外，对于分层进行了大胆的突破尝试：跑班制度。毕竟围绕一个班级在课堂教学上进行分层教学，对于一个教师来说在短短的四十分钟内是不可能完成的任务。在采用跑班制度后，将行政班级打破，围绕兴趣、

3、需求重新组班，选择自己喜欢的、感兴趣的学习内容。这样做极大地激发了学生学习的自主性。　　2.教学内容和过程分层探索　　教学内容分层。从问卷和调查分析来看，同学们的自主需求主要分为如下几个层次：满足基础操作、基础技能的掌握的需求；满足兴趣爱好，在制作创新实践上有高的要求；满足兴趣，注重发展思维能力的需求等。相应的设置了“双基强化”“制作应用”“思维训练”等特色学习内容。　　教学资源分层。根据教学内容、目标不同，在教学准备、教学资源上当然有所差异。特别是在教学资源的准备上。例如，对于实践能力、制作应用能力很强的学生可以提供海量的网络资源，符合其

4、主动性、创造性特点；而对于喜欢思维探索的同学，可以设置“鸡兔同笼”“杨辉三角”等古算术问题、现实问题等。　　教学方法分层。现场实践、讲授释疑、操作示范、小组合作、讨论学习、任务驱动、自主探究、自主研究、个别辅导等都是信息课上常用的教学方法。但是，不同层次需求不仅要求教学内容不同，教学方法也要做出相应的变化。例如，对于“双基强化”主要采用讲授、实践等方法，而对于“制作应用”则重视学生主体性和创造性的发挥。　　教学评价分层。布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略。可见评价是教学过程中不可或缺的重要环节。一元评价的弊端早已彰显，教学现状要求我们

5、急需推出多元评价。多元评价要从学生的诸多素质出发，注重全面性、科学性、个性、动态发展性等特点。例如，心理、情感、意志、品质、道德、态度、能力、创造、文明、修养、兴趣等都是评价的重要因素。　　3.分层效果　　近三年来，我们一直进行围绕兴趣、学情、需求进行分层实践。实践发现，分层能有效激发学生的学习热情、学习情趣。形成浓厚、高涨的学习氛围。充分调动同学们的学习主动性。教学效果突出、成绩斐然。例如，我们组织同学们参加省、市乃至国家级的各种信息技术制作竞赛、奥林匹克竞赛中都有骄人的表现。另外学生的个性得以充分的发挥和挖掘，学习不再像“工厂制造”一样

6、生产毫无生气的相同产品，而是呈现一种张扬、特色。　　辅助其他教学方式。受制于时间、空间、人力等因素，层次需求只能考虑多数同学的大体需求，但是不能细化到每个个体。所以我们还要辅以其他有效的教学方式作为补充。例如，开设“选修课”，组织“课外科技制作活动”，开展有意义的“社会实践活动”等。　　评价方式的完善。种种因素限制课堂评价的精准度，影响评价的全面性。所以完善评价手段非常必要。例如，建立学生的成长卡片，对学生进行定量考核，对学生进行定性的描述记录。　　综上，事物是不断发展变化的，要求我们在教学中不断尝试新的教学方法，探索新的教学方法，用先进的

7、教育理念，改造人，塑造人，发展人。