综合运用多维史观的战争史教学设想

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1、综合运用多维史观的战争史教学设想综合运用多维史观的战争史教学设想解放战争史，既有波澜壮阔、世界罕见的宏大战争场面，也有内外多种政治势力风云变幻、错综复杂的纵横捭阖，加上发生在特殊的历史时段，出人意料的变化态势，广泛深刻的影响使之并没有随着时光的远去而淡出人们的视野；相反，随着时间的沉淀和社会的发展，人们对这段历史的认识日益全面、理性。其涉及的战争与和平问题、政党之间关系的处理和执政党的党风建设都是当前的重要时政问题。尤其是作为内战遗留问题的台湾问题至今未能解决，而台湾问题又是关乎祖国统一大业的重要问题，是中华民族伟大复兴所要面对的关键问题，因而

2、本文拟以人教版《解放战争》一课为例，谈谈高中战争史的教学。　　横看成岭侧成峰，历史是立体而复杂的。一段历史，我们从不同的视角来分析可以得出不同的认识和结论，所以，要全面认识历史必须依据多元的视角。基于以上原因，本课的设计重点是在初中学习的基础上克服单纯的重复、递进地体现高中的教学能力要求，从多维视角、多方法、全方位地分析历史，培养学生的思辨能力和史料分析能力，增强解决问题和理性批判能力，激发学习和探究的兴趣。并且，从现实价值出发，引导学生理性思考战争，体会妥善处理政治关系和维护和平的智慧，充分认识执政党的党风建设和执政为民的重要性。在这样的立意

3、指导下，笔者设计了从军事视角看战争（过程篇）、从国际和政治视角看战争（原因篇）、基于不同立场和不同史观看战争（性质、影响篇）、从综合整体视角看战争（结果分析篇）和从现实视角看战争（反思借鉴篇）等几个教学环节。其中，重点是原因篇，难点是性质、影响篇。　　一、按照文明史的思路，从军事战略战术智慧维度驾驭战争史过程教学　　文明史强调从人类智慧的积累和体现的角度认识历史的发展。战争是一种集体和有组织地互相使用暴力的行为，手段上是极端的，伴随着杀戮、死亡等灾难，具有残酷性。因此，战争过程的教学更多地要从战略战术等智慧的角度入手，彰显战争史教学的正面价值，

4、绝不能停留于对宏大战争场面的肤浅感知。本节课中的战争过程在初中历史教材里已经有了相对详细具体的介绍，高中教学突出战略战术智慧维度更本文由论文联盟.L.cOm收集整理符合高中课程提高能力要求的内在发展性。基于这样的设计意图，本课战争过程教学可以通过设置探究问题：战争是智慧和力量的较量，战争胜败的直接而关键的因素是战略和战术是否灵活务实。回顾初中所学，结合课件提供的战争不同阶段的几幅地图，从作战目标和主要战术等方面比较国共两党的军事战略。教师再引导学生从战争不同阶段的军情出发，理解国共的军事战略和战术决策。然后总结以上不同阶段国共的战略战术，进而产

5、生以下总体认知：国民党方面军事战略呆板教条、缺少自觉的整体规划，不能抓住战争的关键，且被动犹豫；共产党方面战略务实、灵活、主动，战略前瞻性、整体性强。所以，从军事战略战术的角度已经可以预想战争的结局。　　二、抓住战争的本质，从国际和政治视角分析战争的起因　　德国著名军事理论家克劳塞维茨认为：战争是政治的延续和具体体现，战争和政治形影不离，互相作用。战争是政治斗争付诸暴力的产物，所以，要从本质上深刻地认识战争，必须揭开战争背后国内外的政治推手。为了让学生能够理解，本块的教学可以通过以下环节逐步展开：　　首先，通过展示反法西斯战争和抗日战争胜利的相

6、关场景，以及美苏两国通过《雅尔塔协定》在中国进行的势力范围的划分和彼此妥协，引导学生认识到中国正面临着比较好的和平机遇，人民要求和平、民主、团结。之后，展示各主要政党演绎的一系列指向和平的政治插曲，如1945年的重庆谈判，1946年的政协会议和1949年的北平谈判等，再与1946国民党军队大举进攻中原解放区的场面进行对比，以此冲突设置探究问题：世界上最需要和平的民族在和平机遇很好的时代却与和平擦肩而过，让我们为之扼腕叹息。那么战争为什么没有能够避免呢？　　其次，提供史料，相对客观全面地还原当时国内外各种政治势力的态度和意图，引导学生依据材料并结

7、合所学知识理性分析其对中国战和的影响，从而破解战争迷局，避免教材式简单说教。　　材料1：斯大林关于中国应走和平发展的道路，毛泽东应赴重庆同蒋介石谈判，承认维持国内和平的协议，如果打内战，中华民族有毁灭的危险的来电，尽管毛泽东对此感到愤慨，但不能不引起足够的重视，因此来电似已明白告诫毛泽东，苏联不会为中共与美国开战，而如果中国战端一开，美国极有可能在中国进行直接的军事干涉，而结果必将是中共遭受毁灭性的失败。因此，毛泽东在政治局扩大会议上说：第三次世界大战目前不会爆发是肯定的，我们没有外援，我们没有合法地位，没有机械化的军队，我们只能在得不到大城市

8、的情况下进入和平阶段，即使我们得到北平天津，也不一定能保得住。这种看法显然是毛泽东和中共中央决定进行国共谈判的主要原因，同时也决定了毛泽东和中共中央此