现代化史观在历史教学中的运用

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1、现代化史观在历史教学中的运用　　摘要：在探讨重大历史事件的背景时，学生的思维非常狭窄，不能全面把握政治、经济、文化、思想等各方面的原因，对世界历史发展的阶段性更是认识模糊，无法从本质上把握各段历史发展的规律。而且高中教材对历史的发展阶段特征人为割裂，不利于学生全面思维发展的情况下用现代化史观整合复习知识就能非常有效地梳理知识，认识阶段特征和发展规律。　　关键词：现代化史观；历史教学；17、18世纪　　新课程实施以来，高中历史进入综合复习阶段，按专题编写教材，历史发展的阶段性特征在教材中体现的不明显，如何梳理知识，形成网络成为复习中的一

2、个难点。适当引入新的观念和新的提法，对课本知识进行重新梳理，变换思考问题的角度，对知识的升华及能力的培养是必要的。根据近年的史学研究新成果，我认为把现代化范式运用到高中近现代历史的复习教学中是极有价值和值得提倡的。以下我以17、18世纪世界史为例谈谈如何运用现代化史观整合历史教学。　　一、整体把握，理清现代化的基本概念和发展阶段4　　现代化理论产生于20世纪60年代的美国，北京大学罗荣渠和钱乘旦教授是这一学说的代表人物，他们提出人类从16世纪开始由农业社会向工业社会转变。其过程是指由传统农业社会向工业社会转换的过程，动力是工业化，涉及

3、整个社会的各个领域，它是一系统的过程，涉及经济、政治、文化、科教、生态各个方面。　　就世界历史教学而言，可将世界近现代史的体系作为近现代史教学的基本框架并划分为五个阶段，即第一阶段自14、15世纪至17世纪，是现代化的准备阶段；第二个阶段自17世纪至18世纪中期，是现代化的启动阶段；第三个阶段自18世纪中期至19世纪中期，是现代化在西方国家的成熟与发展阶段；第四个阶段自19世纪中期到第二次世界大战结束，是现代化的全球扩张阶段；第五个阶段自20世纪以来的历史，是现代社会出现新的转型迹象的时期。从中总结出现代化是在生产力推动下的文明的演进

4、，由此概括出现代化主要表现是：（1）政治上的民主化；（2）经济上的工业化；（3）思想上的理性化、科学化。　　二、重新整合书本，梳理知识，建构结构图示　　17、18世纪在以往的教材中被称为资产阶级的革命时代，着重谈早期资产阶级的反封建斗争及其特点。首先，列出书本相关知识。如，政治史（必修一）：欧美资产阶级代议制的确立与发展；经济史（必修二）：殖民扩张与世界市场的拓展；思想史（必修三）：启蒙运动、经典力学。其次，理清此阶段政治、经济、思想发展的特征；即政治上，资产阶级革命爆发，资产阶级代议制在英、美的建立，但世界各国整体仍是以封建制度为主

5、。经济上，资本主义进一步发展，世界市场进一步扩大，世界联系越来越紧密。思想上，人文精神进一步的发展，理性主义是启蒙运动的核心思想。最后，理论上升，整体提高。17、18世纪现代化的总体特征：随着生产力的发展，资本主义逐步战胜封建主义，并在政治、经济、思想等方面表现出来其发展的特征。4　　必须明确指出的是，这个阶段资本主义虽有了发展，但还处于起步阶段，在经济、政治、思想、文化等方面还在积蓄力量，世界整体仍以封建统治为主，资本主义战胜封建统治还需要一个过程，但历史飞跃的迹象本阶段已经显露。　　三、将中国的近现代历史放在世界整体发展的角度去思

6、考　　中国的现代化是由西方传来的，现代化的进程起步晚，发展艰难，而且付出了极大的代价。将之与西方历史做比较、联系后，我们会发现：当14、15世纪西方现代化萌芽期，中国全面走向衰退，没有赶上历史前进的步伐；19世纪中叶，由于列强的侵略，中国的现代化才姗姗来迟；20世纪当西方大国进行二次工业革命，生产力迅速飞跃之时，中国又一次错过良机，还在为独立、民主而斗争；只有在新中国成立以后，我们才是主动地参与现代化的发展。这些认识可以很好地帮助学生加深对中国历史的理解，更好地形成整体史观和现代化史观。　　综上所述，在世界近现代历史上，尽管存在着许多

7、根线，这些线有交叉，有平行，涉及方方面面，如生产发展、阶级斗争、思想冲突、政治变革等等，我们可以用所有这些线来观察世界；观察世界上发生过的许多重大事件；但所有这些线，所有这些事变却都有一个共同的主题，即现代化。我们考察过去几百年中发生的重大事件（包括政治、经济、思想、文化等等，当然还有社会变化），无一不是在“现代化”这个主题下进行的。尤其在今天，高中教材对历史的发展阶段特征人为割裂，不利于学生全面思维发展，这时引入现代化史观整合复习知识就显得非常有效。　　参考文献：4　　[1]冯宜.灌输史学新观念.高等函授学报：哲学社会科学版，200

8、3（04）.　　[2]王琪.用新视角新方法进行历史教学.科教文汇：中旬刊，2008（07）.　　[3]曾嵩.现代化范式与高中历史教学新视角.广东教育，2003（11）.　　编辑薄跃华4