mooc在中国的本土化解析

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1、MOOC在中国的本土化解析关键词：中国；本土化；慕课慕课（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCs），又称为大型网络开放课程，是一种新兴的适用于个体学习者以方便快捷的方式获取高等教育资源的在线教育课程。2013年，以清华大学、北京大学加入edX为标志，我国进入了中国慕课元年。现下，中国慕课发展正处于起步阶段。引入慕课后，对慕课本土化的研究可为我国网络教育和传统教育的融合提供实际经验，使我国教学模实现有封闭单一走向多元化，开发符合多元文化社会要求的混合学习模式。1999年6月，国务院就发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提

2、出应该让素质教育提高学生学习的自主性和主动性，培养学生的创新创造意识。培养学生的自主学习能力，需要让学生完成自主选择知识、自主设计学习策略的过程。在当前大班教学制的课堂条件下，学生接受到的教育难以满足学生的个性化需求，难以为学生的创造性学习提供条件。慕课作为提供多样化的优质教育资源的平台，能够满足学生个性化的学习需求，培养学生的兴趣爱好，完善学生的知识结构，有利于学习者在课堂外也能进行自我知识的建构。以本土化的相应建设更好地满足本土学习者的需求，提高本地教育资源利用价值和效益，吸引更多的学生参与到自主学习中，提高学生整体的自主学习意识和利用新知识创新的能力。一、MOOC的起源

3、与在中国的发展慕课始于2001年麻省理工学院的开放课件运动，使得部分美国大学的优质课件以免费的形式共享。而随着网络的不断普及扩大，公开的教育资源在互联网上不断吸引越来越多的学习爱好者，逐渐形成了交互较多的学术共同体，新的自主学习思想和使优质教学进一步传播的思想不断扩大影响，在部分群体间深入人心。一般认为，美国犹他州立大学的DavidOOC用户起底大调查表明，至少有20万中文用户在MOOC平台上学习。可以预计，中国的庞大的潜在学习者群体数量及互联网教育发展趋势等因素将会促使国内更多的大学推出自己的MOOC课程，MOOC的发展将会继续推进。课程建设数量不足中国最大慕课平台的学堂在

4、线提供课程总数400门；紧跟其后的是中国高校MOOC，课程数量总计377门；而好大学在线的课程数仅68门，这些有限的课程对于几十万的慕课学习者而言显然是不够的。对慕课学习者而言，有限的选择意味着其在单一学科方面的拓展也是有限的，这将会对学习者的兴趣造成影响。同时，某一学科课程较少也意味着该学科课程建设存在不完整的弊端，对缺少先修基础或基础较薄弱的学习者而言，该门课程的学习并不能达到深入学习的效果，学习的系统性和多样性得不到保证。如何提高慕课制作效率和研发可重复模式是慕课平台面临的关键问题之一。缺少其他配套教学资源库建设一套完整的课程系统，应当包括单元知识结构库、教学素材库、课

5、件库、教学评测库、学生信息库等。在中国的慕课平台几乎都建设了较完整的单元知识结构库和课件库，表现在各大平台都展示了详细的教学大纲和课件；而教学评测库建设和学生信息库建设则相对落后。以courase为例，courase已经着手建立了跟踪学员学习进度的数据系统。在学员注册后，courase不仅会在课程正式开始时发来提示邮件，在重要复习阶段和考试前还会再次给学员推送课堂小结、考试须知，在课程进行期间会不定时地调查学员的目标和学习情况，以征求学习者的意见，保持与学习者的沟通。而中国对慕课学习者的数据调查研究仍处于起步阶段。数据库建设的不完备是目前慕课面临的问题之一。交互式教学设计难以

6、跳出传统思维局限慕课在课堂教学中的交互设计能使学习者达到的知识掌握程度还很低，设计仍处低水平层次。不仅如此，交互设计的形式也表现出了一定的缺陷。当前中国慕课平台受限于传统教育的思维，仅采用在教学视频中插入测试题和解析的方式提高学生的参与度，然而对比美国等其他国家，将趣味性、互动性更强的小游戏植入教学视频中以刺激学生的兴趣和注意力，充分利用了机器的即时性和学生的操作动力从而达到更好的教学效果。交流平台缺乏规范管理中国慕课平台在课程中设置了讨论区。以清华大学建设的学堂在线为例，每门课程的讨论帖均统一按照发帖时间进行排序管理。然而根据实际情况，学习者的学习时间并不都与开课时间相符，

7、因而出现了讨论帖内容安排较为混乱的情况出现。山东大学的微积分（一），按课程章节划分讨论区。但由于缺乏内容辨识，部分讨论区出现了技术问题贴混杂，较少回复的情况。在真实的管理过程中，随着讨论学生人数的增多，根据学生评价，伴随而来的是教师解答质量有所降低的情况，如何平衡教师解答质量和更活跃的学生讨论的矛盾是慕课平台继续改进交流环境设计的关键。学习模式对接的矛盾eMOOC模式以学习内容为起点，学生通过资源共享与交互扩展学习，侧重知识的建构与创造，对学习者的自学能力和参与积极性有较高要求；而xMOOC模式侧重知识