职业教育价值的教育哲学辨析

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1、职业教育价值的教育哲学辨析职业教育价值的教育哲学辨析教育哲学作为用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门交叉学科，对教育实践起着描述、规范和引导的作用，该作用的发挥突出地表现为对教育价值的认知和践行。教育的价值反映着教育实践主体需要与教育客观功能之间的关系，反映着教育功能对于不同主体所具备的不同重要性。职业教育作为教育的实践方式和个体职业准备过程直接关涉到人对自身存在的理解。职业教育作为教育体系中的一个子系统，职业教育价值的内涵符合教育价值的一般界定，其特殊性在于关涉了职业范畴而显现出对知识、技能、生存等要素的关切。职业教育话语背景中的探讨只能得

2、出有限的结论，逻辑上丧失引证可能，常常陷入循环论证，教育哲学的理论背景可以淡化甚至是避免此类问题的不利影响。通过对职业教育实践的哲学反思探析其各类价值取向的本质，为职业教育功能的发挥获得有益的理论支持，为职业教育实践的进一步发展提供哲学辩护，实现对职业教育价值取向科学性、可行性、针对性、有效性的追求。　　1教育价值　　教育实践对于不同主体的目的性指向就是教育价值，教育的直观性价值在于人类实践经验知识的传递，这是教、育的实践意义所在，知识是教育主客体方式生存的凭借，是社会存在的保障。知识是生存的符号化，生命意义的表述和追求以知识为工具，教育实践的主

3、体对知识传递和创新的态度决定着教育的价值内容。人类自身存在和意义追求的自觉性影响着教育价值目标，教育主客体互动的社会背景影响着教育价值主体构成。人的价值的完满和实现，离不开教育，没有教育价值的教育实践是无意义的甚至是危险的教育，教育价值是教育实践主体完成教育目的的显像。　　1.1传递与创新知识的主次性决定教育价值内容　　知识的传递和创新对人类社会的发展都具有积极意义，知识的传递是社会存在的基础，知识的创新是社会发展的动力，传递保障着创新，创新所得成为知识传递的增量。传递知识的社会效益总是盈余的，但创新知识却面临着社会效益亏损的风险，创新知识的投入

4、远远大于传递知识的投入。知识创新在社会效益的风险上总是大于知识传递，任何社会在任何发展阶段都会考虑教育功能的主次问题，即知识传递与创新的战略规划。传递知识的重要性反映着人类对社会存在和发展关系的认识，人类对社会存在和发展关系的认识反映着社会个体对生存的把握，只有在生存收到威胁时才可能在反抗中迸发出发展的主导性，这也是以发展的名义谋求生存的表现。发展的预期建立在生存主导性的基础上，发展的本文由.L.收集整理重要性以是否利于生存为准绳，教育价值表现为存在优先性的知识观便得到了辩护。　　1.2生命意义的自觉性决定教育价值目标　　知识创新具有提升人类实践

5、能力的功用，是实践的深化，只有当知识创新的结果作用于人类实践并得到广泛认同时才可能具备现实性。知识创新的发生基于教育功能的发挥并需要高度的自觉性，这是人类在追寻生命意义的促动下的实践方式，也是此在超越性的具体表现。知识传递是人类实践的直观结果，其动力源于人类生存的当下；知识创新是人类对自身实践的间接预期，其动力源于人类对生命意义的追问。生命意义作为生存理想的表述成为教育实践必然关涉的主题，是教育价值论的核心范畴。生存沉溺于生存当下而失去了发展的方向导致实践的停滞和生存的误解，生命意义的自觉避免了这种境况的对生存的出现。生存的动态性要求实践主体主动

6、、自觉地把握未来，回归人本身获取了生命意义的自觉性。　　1.3教育实践主体的社会性决定教育价值主体　　个体存在的时限限制了个体作为知识的传递和创新主体的性能，社会在时间跨度和空间范围上的优势有利于教育功能的高效发挥，社会是知识传递、创新的优良载体。教育实践主体的社会性决定教育价值主体的构成，教育实践的发起、组织者必将以自己的需要为准绳思量教育价值的意见。社会性主体传递和创新知识的实践在人类历史生成的过程中已经变得系统化，教育系统向其上位系统社会负责，教育的价值论必然地呈现出社会的特征。社会系统的能够维系自身的存在，必须以个体共性作为存在的基础，个

7、体特性被适当限制。社会发展是个体发展的共相，作为社会子系统的教育系统必然地强化知识的传递以保持既得共相，这是系统存在的基础和发展的前提。　　2职业教育价值的本质辨析　　阐明教育价值的本质是探析职业教育价值论矛盾性的理论前提，在此基础上对职业教育价值的理想、内容和主体进行深入的反思性辨析。技能、生存和社会的价值取向是人类实践在时间维度上的优先性表现，专注于知识传递的技能价值取向、有限考量现实需要的生存价值取向和注重共性的社会价值取向意见一直占据着职业教育价值论主导地位。历史上非主导性的职业教育价值取向大都具有论据不足和理想化的特征，但其对主导性价值

8、论的针砭、反思是职业教育理论体系的优化的表现，其积极意义不可忽视。　　2.1生存发展。　　生存与发展两种价值内容的矛盾是职业教育实践中传