“教学做”一体化教学模式在五官护理教学中应用初探

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1、“教学做”一体化教学模式在五官护理教学中应用初探曹　霞1　梁佳佳2　薛志林3（1.大同市卫生学校，山西大同037009；2.大同市第三人民医院，山西大同037000；3.大同大学医学院，山西大同037009）【摘　要】目的：探讨“教学做”一体化教学模式在中职护理专业五官护理教学中的应用效果，促进教学方法改革，提高教学质量。方法：抽取大同市卫生学校2012级护理专业4个班的女学生，分成实验组和对照组，对两组学生在不同教学方法下的理论成绩和技能成绩进行统计，并进行t检验，采用自编问卷对“教学做”一体化

2、教学模式进行了评价调查。结果：采用“教学做”一体化教学模式的教学效果明显优于传统教学法，实验组理论和技能的成绩均高于对照组(P<0.05)。对“教学做”一体化教学模式的评价调查结果显示，90.9%的学生认可并喜欢此模式，86.4%学生提高了学习兴趣，90%加深了对理论知识的理解，90.9%提高了动手能力，87.3%提高团队协作能力和理论与临床实践相结合能力。结论：“教学做”一体化教学模式优于传统教学法，能提高学生的综合能力。..关键词教学方法；五官护理；“教学做”一体化教学；应用探索简介：曹

3、霞（1974—），女，山西阳高人，医学学士，讲师，主要从事五官科的教学与教学方法的研究。五官护理学是一门解剖结构精细、生理功能特殊、疾病病种多且急诊多见、动手操作多，护理专科性强的临床护理学科[1]，学生普遍反映学习起来难度较大且不易掌握。而中职五官科护理课程在传统教学中，理论教学与实践教学是相分离的，即理论教学与实践教学有一段时间间隔，这使得学生在理论学习过程中只能凭想象去理解和记忆，因而缺乏感性认识，学习起来单调空乏；而到实训课时，学生对教师讲解的知识及操作要点有些遗忘，操作起来感觉无从下手，

4、教学效果大为降低[2]。所以，进行了“教学做”一体化教学模式初步尝试，以期通过教学模式的改变，激发学生的学习兴趣，加深学生对理论知识的理解，提高学生护理操作技能，提高教学效果。1　对象与方法1.1　对象2014年3月，选取大同市卫生学校2012级护理1班、2班、3班、4班的二年级女学生为调查对象，年龄平均在18~22岁。护理3班、4班作为实验组（110名），采用“教学做”一体化教学模式；护理1班、2班作为对照组（112名），采用传统的教学模式。1.2　方法1.2.1　实施“教学做”一体化教学模式的

5、步骤四个班由同一教师授课，教材、教学时数相同，教学进度一致，相同的教学内容采用不同的教学方法，对照班采用传统教学方法，先理论后实践，即先在教室进行理论课讲解学习，再在后续的实训课进行实践训练。实验班在护理实训室上课，采用“教学做”一体化教学模式，将五官护理分成若干任务模块，再把每个任务模块分解成一个个具体任务。授课前，教师把具体任务提供给学生，学生带着具体任务进行书本预习和思考5分钟；然后教师边讲解边操作，讲解教学内容及强调的注意事项；随后把学生分成若干小组，轮流操作、探讨，学生在操作过程中遇到问

6、题，即时解决和纠正；最后，在课堂结束前每组学生对本节课理论知识的理解进行总结陈述，教师进行总结和综合评价。总之，在整个教学过程中，教与学必须围绕以“做”为中心[3]。两班课程结束后，随机从试题库中抽取一份试题进行理论测试，采取盲法阅卷；对操作技能考核，学生至少进行两个以上的临床技能规范操作，操作由护理组内三名以上教师严格按统一标准评分，并取其平均分，根据学生理论和操作技能的平均成绩对比两种教学方式的实际效果，并进行统计学分析。1.2.2　教学时间安排和控制中职教学课时安排是每门课程每次安排两节，每

7、节50分钟。“教学做”一体化教学模式采用5+30+45+15+5时间方案，即学生带着具体任务进行书本预习和思考5分钟；教师边讲解边操作25～30分钟；每组学生边学习边实践操作45～50分钟；各组学生代表对本节课理论知识的理解进行总结陈述15分钟；教师进行最后总结及综合评价5分钟。1.2.3　实施效果问卷调查采用，自行设计的“‘教学做’一体化教学模式实施效果的调查问卷”对实验班进行调查，问卷采用现场匿名填写并当场收回。共发放问卷110份，回收问卷110份。1.3　统计分析应用SPSS18.0统计软件

8、进行数据分析，两组学生理论成绩和操作技能成绩以表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。2　结果2.1　两组理论测试平均成绩和综合实践技能平均成绩的比较，见表1表1显示，实验班的理论考核成绩和技能考核成绩均高于对照组，两组的差异有统计学意义（P<0.05），“教学做”一体化教学模式的教学效果优于传统教学。2.2　实验班学生对“教学做”一体化教学模式效果的评价，见表2表2显示，90.9%的学生认可并喜欢教学做一体化教学模式，86.4%的学生认为提高了学习兴趣，90