教学做一体化模式在护理基本技术教学中的应用

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1、教学做一体化模式在护理基本技术教学中的应用黑龙江中医药大学佳木斯学院154007摘要：目的探讨分析教学做一体化模式在护理基木技术教学中的应用效果。方法抽取我校2015级护理专业一班、二班的学生作为对照组(138名)，三班和四班的学生作为研究组(142名)。对照组采用传统的教学方法，研究组采用教学做一体化的教学模式：比较两组的护理成绩以及学生的满意度。结果与对照组比较，研究组理论成绩、技能成绩以及综合护理成绩均明显的提高，差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生的教学满意度显著高于对照组(97.89%VS86.96%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论教学做一

2、体化模式应用于护理基木技术教学中，可以明显的提高学生的学习成绩，学生的教学满意度明显的提高，值得在教学工作中进行推广。关键词：教学做一体化；护理基木技术；应用效果《护理基木技术》是是护理专业的重要课程之一，是培养学生胜任能力的主干课程，是专科护理知识和技能形成的基础。该课程的主要内容括护理的基木理论、基木知识和基木技能，是高职护理教育的核心课程，对该课程的优化与改革，必将在护理岗位胜任力的培养中起到关键性作用［1］。因此，适应学生木身、可以有效的提高学生动手能力的教学方法是研宄的重点。我们在护理基木技术教学过程中釆用了教学做一体化教学模式，取得了良好的教学效果，现报告如下。1对象

3、与方法1.1研宄对象抽取我校2015级护理专业一班、二班的学生作为对照组(138名)，三班和四班的学生作为研究组(142名)。所有研究对象均为女性，年龄19-21岁，平均年龄(19.7±2.3)岁。两组的一般情况之间无显著的统计学差异(P>；0.05),具有可比性。1.2方法两组均使用相同的教材，均由相同的任课老师任教。对照组采用传统的教学方法，研究组采用教学做一体化的教学模式，即教师先在课堂上讲授理论，再由老师演示操作，然后学生分组练4,教师巡冋指导，具体如下：①课程设计：在授课前，教师根据不同的教学内容以及教学0标，编写典型的临床案例，组织和设计教学。将相关

4、的临床案例提供给学生，然后，学生根据案例来制作概念图，并对临床案例中存在的护理问题进行分析，然后提出解决办法，找出护理操作能解决的护理问题，编排护理操作的过程。②课堂组织：以岗位工作流程为依据，采用教师选择或编写典型案例→学生课前准备&nrr;理论学氺仿真实训操作&ram评价、总结的过程，利用仿真性的实训中心平台，全面模拟医院临床护理服务技术，加强学生的护理技能训练和能力培养，充分将理论与实践知识融于一体，实现教学做一体化。1.3观察指标课程结束后，比较两组的护理成绩(包括理论成绩、技能成缋以及综合护理成缋等)以及学生的满意度。1.4统计学方法所得数据均采用SPSS17

5、.0软件进行处理，计量资料采用t检验进行分析，计数资料采用χ2检验进行分析，当P<0.05,为差异冇显著的统计学差异。2结果2.1两组学生的学：＞』成绩比较如表1所示，与对照组比较，研究组理论成缋、技能成绩以及综合护理成绩均明显的提高，差异旮统计学意义(P<0.05)。3讨论传统的教学模式是我国沿用已久的模式，在授课过程中，教师在讲台上面讲，学生在下面机械的记忆，填充式的模式导致学生的成绩欠佳，动手能力不强，难以适应临床的护理工作。因此，要寻找一种崭新的教学模式，可以充分的调动学生的积极性，提高其临床护理工作能力。教学做一体化教学模式提高了教师的素质教学做一体

6、化教学模式并不是在课程的设计上将理论教学与实践教学生硬地拼凑在一起，而是在课程中将两者奋效地穿插、交织，使理论中有实践，实践中有理论，是二者巧妙融合的一种教学模式［2】。教师可以根据不同的教学任务与教学目标，精心设计与教学内容相符的教学方式，设置不M的临床情景,一边教、一边做，教与做犹记得融为一体；同时，也让学生一边做、一边学，实现做中学、学中做，从而达到“教学做”冋步进行，既激发学兴趣、生动教学，又能缩短理论与实践的距离，让理论与实践完满结合，让学生学得快、做得快、做得好。这种教学模式实现了学生由“被动”向“自主”学的蜕变。传统的教学模式中，教师唱“主角”，学生作为“配角”配合

7、教师完成教学内容，整个学习过程是被动的，只是被动地“接受学习”。新型的“教学做一体化”模式中，学生在课前、课吋、课后完全是学4的“主人翁”，课室是他们学习的“舞台”，根本地转变了学生的学习身份、定位、态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，从而激发学生的学习积极性，自动自觉学可以充分的融入学和做中，学习的积极性明显的提高［3】。本次研究结果显示，与对照组比较，研究组理论成绩、技能成缋以及综合护理成缋均明显的提高(P<0.05)；研究组学生的教学满意度显著高于对照组(97.8