教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用

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1、教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用李艳玲马锦萍谢丽燕摘要目的：探讨教学做一体化模式在基础护理技术教学中的应用。方法：将2012年6月~2013年10月选择我校2011级180名护理专科学生随机等分对照组和试验组，试验组采用教学做一体化模式，对照组采用传统教学方法。比较两组学生的教学效果。结果：试验组的理论和综合技能考核成绩明显高于对照组（P＜0.05）。结论:运用教学做一体化模式利于提高教学质量，增强学生护理岗位能力和职业素质。.jyqkodeinbasicnursingtechnologyteachingLIY

2、an-ling,MAJin-ping,XIELi-yan(GuangzhouMedicalCollegeHealthVocationalandTechnicalCollege,Guangzhou510925)AbstractObjective:Tostudytheeffectofteachingintegrationmodeinbasicnursingtechnologyteaching.Methods:2011level180nursingcollegestudentslydividedintothecontrolgr

3、oupandexperimentalgroup.Theexperimentalgroupadoptedintegrationteachingmode,andthecontrolgroupethod,paredstudents,teachingeffectofthetentalteachingeffectodelofintegrationofteachingtoimprovethequalityofteachingandenhancestudents′capabilityofnursingjobsandprofession

4、alquality.Keyin后，患者出现胸闷、气促、呼吸困难、面色苍白，出冷汗，脉细弱、血压78/50mmHg。（2）提出工作任务。任务1：如何配制青霉素皮试液？任务2：如何给患者进行青霉素过敏试验操作？任务3：根据患者的症状，判断患者出现了什么情况？任务4：护士应如何配合抢救？（3）分析工作任务。患者，李芳，青霉素钠80万U肌内注射，注射前必须做过敏试验，皮试结果是阴性才能注射；试验前应询问患者的用药史、过敏史、家族史，并做好急救准备；按操作过程进行青霉素过敏试验；皮试后应严密观察患者反应，根据出现的症状，判断患者出

5、现了青霉素过敏性休克，应马上报告医师，并配合就地抢救。（4）解决工作任务。教师发给学生每人1套皮内注射用物，在教师的指导下在做中学、学中做，分别完成各项工作任务。（5）总结、反馈。课结束前由教师总结青霉素过敏试验的操作步骤、要点及注意事项，青霉素过敏试验性休克的临床表现及抢救措施等。通过堂上能力检测，检查反馈教学情况。1.3评价指标课程结束后，通过理论及综合技能考核成绩进行评价。理论考核根据护理岗位和护士执业资格考试标准，从试题库中随机抽取试题统一考试，共100题，每题1分，满分100分，由电子阅卷机阅卷。综合技能考核采

6、用随机分班进行，每班由2名教师严格按操作流程及评分标准进行评分，取平均分，计算两组成绩。1.4统计学处理采用PEMS3.1统计软件,计量资料比较采用两独立样本的t检验，检验水准α=0.05。2结果3讨论3.1教学做一体化模式有助于提高课程成绩,提高教学效果传统的教学方法，先讲授理论后上实验，理实分离，难以实现高职高专的人才培养目标。而采用教学做一体化模式，将理论与实践教学有机地融合，教师边教边做、学生边学边做，激发学生学习兴趣，启发思维，调动学生学习的积极性与主动性，不仅学会，而且会学，从而优化课堂质量，提高课程成绩和教

7、学效果。试验组的理论及综合技能成绩明显高于对照组（P<0.05）。3.2教学做一体化教学模式有助于提高学生的综合能力和职业素质教学做一体化不同于传统的教学方法，能为学生提供一个仿真的实践平台，通过模拟病房、临床案例、角色扮演、真人注射、角色转换、自身体验等，把护理工作的过程变成仿真的情景，让学生“身临其境”，投入情景,去感悟和体会患者的感受，懂得护患沟通及护士的职责、护理工作岗位能力要求，具有良好职业素质的重要性，使实践教学与临床工作“零距离”［2］，从而培养学生团结协作、严谨的工作作风，提高学生分析和解决问题等护

8、理岗位能力与职业素质。试验组学生认为教学做一体化教学模式可激发学习兴趣与求知欲，提高学习成绩，提高自主学习能力，提高护理岗位能力，提高职业素质，93.33%学生同意采用教学做一体化模式［3］。3.3教学做一体化教学模式存在的问题教学做一体化教学模式可有效地提高教学效果,提高学生的护理岗位能力和职业素质［4］，有助于培