整合型弗兰德斯互动分析系统ifias软件设计与开发

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1、整合型弗兰德斯互动分析系统iFIAS软件设计与开发整合型弗兰德斯互动分析系统iFIAS软件设计与开发引言　　美国教育家弗兰德斯在20世纪60年代提出了弗兰德斯互动分析系统FIAS[1]。作为教师课堂评价过程中重要的信息反馈工具，FIAS广泛应用于师生在课堂言语互动过程中的观察和分析。　　国内外学者对FIAS系统进行了多次改善[2]，但由于FIAS利用手动编码进行课堂分析，效率较低，再加上编码辅助分析软件共享度较低[3]，导致FIAS分析系统未广泛应用于教师专业发展实践中。本文尝试开发一款整合各种弗兰德斯互动分析理论的辅助软件，帮助教师提高课堂互动分析效率，促进教师专业发展。

2、　　1FIAS及其扩展　　1.1FIAS互动分析系统　　FIAS源于弗兰德斯的一种观念：在一堂课的所有教学行为中，语言行为大约占80%，是一种主要的课堂教学行为。因此，对课堂内的师生语言行为进行互动分析是评价一堂课的最好方法。　　完整的FIAS互动分析系统由3部分构成：①一张量表，描述课堂互动行为的分类，用于编码；②一个说明，制定了观察和记录编码维度的标准；③一个迁移矩阵，用于编码数据的呈现与分析，这些都有效客观地记录了课堂交互行为。FIAS互动分析量表及迁移矩阵如表1所示。　　表1FIAS课堂教学师生言语行为互动类别　　注：资料来源2.2.2动态交互比率分析　　动态交互比率与课堂

3、结构有相似之处。课堂结构包括教师语言、学生语言、沉默、技术应用，而动态交互比率仅涉及到教师和学生，它强调教师与学生的交互在每分钟所占比例以及连续时间内的动态变化，是根据弗兰德斯互动分析代码记录，经过统计分析绘制的分布图，纵坐标表示一分钟内师生语言行为比率，横坐标代表时间，此坐标系中的图像可以直观反映出师生语言行为持续、衔接和变化。计算出每分钟比率后添加到各自的曲线上，最后呈现出动态变化。　　2.2.3教师教学倾向分析　　通过分析教师对学生直接、间接影响以及积极、消极影响，客观呈现教师课堂教学倾向。其中，间接、直接影响值>1，表示教师倾向多采用引导性的语言影响学生，<1表

4、示教师对学生的回答缺乏引导；积极、消极影响值>1，表示教师倾向对学生的回答施加积极强化，<1表示消极强化，即批评。教学倾向计算公式如表3所示。　　2.2.4师生情感气氛　　通过对矩阵的统计分析，呈现师生交互状态下的稳定程度，即稳态格；积极格表示教师与学生之间的气氛融洽，反之，缺陷格表示教师与学生之间有情感交流隔阂，计算公式如表4所示。　　2.3iFIAS主要模块设计及实现　　系统主界面如图2所示。用户进入系统后，首先进行FIAS编码方式设置。本系统集成了诸如FIAS、iFIAS、改进后的iFIAS在内的多种FIAS编码方式，用户可以在其基础上进行修改或直接添加新的FIA

5、S编码方式，以适应研究、分析的需要。iFIAS编码方式界面如图2所示。　　完成设置后，选择载入视频开始对视频进行采集和分析。采集是对课堂实录视频的起始点和终止点进行定位，目的是忽略由于录制原因导致的无效视频片段。在采集时，如果该视频不是第一次编辑，可以选择加载之前定义好的视频位置，以降低前后几次编码的误差。点击完成按钮后结束对视频的采集。　　iFIAS系统可以同时加载多个视频。编码时，主界面的视频列表中选择相应的视频，点击开始编码进入编码记录。本系统根据FIAS理论要求，实现每3秒自动暂停视频并弹出维度列表，要求用户对该3秒的师生交互行为进行编码选择。在记录编码维度的同时，还可以输

6、入简短的实时评价，以方便修改编码或分析。　　在编码过程中，用户可以通过直接单击单元格定位到对应的视频节点位置，系统将自动把视频定位到该位置并重放，此时用户可以对编码进行修改。　　视频播放结束即可完成编码，此时可以重复上一步操作，修改编码，待确认后可以保存编码数据或点击分析矩阵，系统将对编码数据进行重组编码，重组后导出分析矩阵，同时直接呈现课堂结构，分析矩阵如图3所示，也可以导入Excel原始编码文件直接呈现分析矩阵。根据分析矩阵，用户可以选择分析交互动态比率、教师教学倾向、师生情感气氛，或直接导出编码数据。　　对迁移矩阵的数据分析是本系统最为重要的部分，在功能上，可以一键生成所需的

7、分析结果；本系统可以根据用户选择的不同编码方式，采用不同的统计计算方式以适应不同用户的多种需要。　　3结语　　（1）iFIAS在教学研究中的优势。iFIAS是对同类软件的整合与补充，它可以实现教师利用FIAS理论进行课堂分析所需的大多数功能。iFIAS是对FIAS的扩展，教师可以根据实际需求，对FIAS的编码维度实现个性化扩展，形成自己的一套FIAS编码维度量表用于课堂分析评价或研究。在这两方面的共同促进下，帮助教师完成课堂互动分析，了解自身或他人的优势与不足，取长补