弗兰德斯互动分析系统在小学数学复习课中的应用

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1、万方数据NewCu帆uIumRese砌，，020I理论新航道弗兰德斯互动分析系统在小学数学复目课巾的应用◆西北师范大学教育学院阮晓磊◆西安理工大学思致部郑华弗兰德斯互动分析法(Flanders’InteractionAnalysisSystem，简称FIAS)是最为著名的课堂行为分析技术，用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。作为教育领域的一项创新，弗兰德斯和他的主要传播者Edmundj．Amidor0对弗兰德斯互动分析系统进行了开发、传播和应用，它是在课堂观察的基础上实现的，是观察法在教育研究中运用的一个很好的工具。为了

2、了解在小学数学复习课中师生互动的情况，我们在小学三年级数学复习课中运用弗兰德斯互动分析系统进行了编码、记录，同时结合“课堂志”的厨f生研究方法，以期找到小学数学复习课的有效教学方法。一、弗兰德斯互动分析系统简介弗兰德斯通过调查发现了所谓的三分之二规则：在课堂教学中，大约有三分之二的课堂时间要用来讲话；这其中，大约三分之二的时间是教师在讲话；教师的讲话中，大约有三分之二是直接影响学生的(如讲授、指导、控制、批评等都是教师对学生的直接影响)；这些影响学生的教师讲话中，大约有三分之二无法起到应有的作用。这个互动分析系统源于弗兰德斯的一

3、种观念：语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80％左右。因此，评价一堂课的最佳方法，是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。从某种意义上说，把握了课堂教学中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质，它对课堂教学细节进行分析表现出了异乎寻常的技术『生功能。弗兰德斯互动分析系统，包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表(见表1)；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵。弗兰德斯将课堂行为概括为10类，其中教师有间接影响和直接影响共7类行为，学生有被动回答和主动发言2类，

4、沉寂或混乱有1类。在此基础上，他赋予这些行为10个编码，每隔3秒对教师行为做一次判定和记录。按此规则，一次教学活动大约会有800-1000个编码，由此形成了一个数据记录表。将数据表整理为一个10x10的矩阵，可以分析课堂教学结构、教师的教学倾向或风格及其与学生的情感气氛。例如观察者在课堂中记录的编码为5、5、5、10、10、10、10、4、4、4⋯⋯那么就可以用5-5、5-5、5-10、10-10、10-10、10—10、10-4、4-4、4—4⋯⋯前后两项组合配对的单位来表示，然后把相同的配对或编码组合进行统计，将总计的频次填

5、写在10×10的矩阵中。如10-4的配对出现了30次，在纵10列与横4行相交的单元格处填写30，以此类推完成对课堂记录编码在矩阵中的填写，以备以后课堂分析之用。万方数据表1弗兰德斯互动分析的类别具体描述1．接纳学生的感受。以一种毫不威胁的方式接钠并理解学生的感受。感受可能是积极的，也可能是消极的。包括对学生感受的预言和回忆。间2．表扬或鼓励。表扬或鼓励学生的行为，这包括既缓解紧张气氛又不伤害另外一个学生的玩笑接影话、点头肯定、用“嗯嗯”或“继续说”表示赞同等。教响3．接受或采纳学生的观点。阐明或阐发学生的观点或建议。当教师开始更

6、多地表达自己的观点师士时，转向第5类。语4．提问。问一个关于内容或程序的问题，目的是让一个学生来回答。直5．讲解、发表个人看法。列举事实或提出对内容或程序的看法，表达自己的观点；设问等。接＆给予指示。希望学生遵从的指示、指令币命令。影7．进行批评或维护权威胜。声明，旨在转变学生行为，使之从不可接受的行为模式转变到可以响接受的行为模式；大声训斥学生；说明教师这样做的原因。&学生被动回答。学生发言以回应教师。墩师主动与之交流或是点名要学生回答问题。9学生主动发言。学生主动发言。如果“点名”只是为了表明下一个该谁发言的话，教师必须学生

7、言语判定学生是否想发言。如果他想发言，就点他。10．沉寂或混舌L。停顿、短暂的沉默或表述不清楚，在这些时候，交流活动无法被观察者所理解。注：引自Flanders，NA，Intent，ActionandFeedback：APreparationforTeaching．JoumalofTeacherEducation，14，251—260，September，1963．二、小学数学复习课的弗兰德斯互动分析我们对一堂小学数学课按照弗兰德斯互动分析系统的规定做了完整的观察记录，这堂课的题目是《有余数的除法》，并通过弗兰德斯互动分析矩阵进

8、行了分析。按观察记录填写完成的弗兰德斯互动分析矩阵如表2所示。表2一堂数学课的弗兰德斯互动分析矩阵袁2flf173圈豳]jj丑二4————————————————————I———————————————l———————————————}—————————————