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1、首都师范大学学报(社会科学版)JournalofCapitalNormalUniversity2004年增刊(SocialSciencesEdition)教育研究“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用时丽莉(首都师范大学教育科学学院,北京100089)摘要:弗兰德互动分析系统是一种探索课堂教学本质和教学规律的分析技术。本文结合案例详细介绍了弗兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。它是教育领域的一项创新,为人们进行课堂语言互动分析提供了一种新的研究视角。关键词:弗兰德互动分析系统;课堂语言行为分析中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1004-9142(2004)增刊-01
2、63-03弗兰德互动分析系统(Flandersinteraction3项即讲授、指令、批评学生或为教师权威辩护;2analysis)是美国明尼苏达大学的学者弗兰德斯类为学生的语言行为即学生对教师讲话作出反应(Flanders)在20世纪60年代提出的一种课堂行为和向教师提出建议;1类为其他语言行为即课堂分析技术,用于记录和分析课堂中师生语言互动中的沉默或混乱现象[1]。以“田忌赛马”课堂教过程及影响。作为教育领域的一项创新,弗兰德学实录为例来说明,在课堂教学中,教师就教学内斯和他的主要传播者EdmundJ.Amidon对弗兰德容发表自己的见解都属于“讲授”;教师让学生上互动分析系
3、统进行了开发、传播和应用。它是在台表演、“现在大家都抬起头来”这属于“指令”;课堂观察的基础上实现的,是观察法在教育研究“同学们说一说你对哪部分内容最感兴趣?”属于中运用的一个很好的工具。弗兰德互动分析系统“提问”;“不错”、“真棒”等语言属于“表扬和鼓源于弗兰德斯的一种观念:语言行为是课堂中主励”“;说得真不错!这里还有人的因素,是因为齐要的教学行为,占所有教学行为的80%左右,因威王特别的骄傲。”这里教师既鼓励了学生又接纳此评价一堂课的最佳方法是对课堂内的师生语言和利用了学生的观点。行为进行互动分析。从某种意义上说,把握了课21记录课堂行为的编码系统堂教学中师生的语言行为也就
4、把握了课堂教学的首先按照弗兰德互动系统的规定对课堂语言实质。(例如“田忌赛马”)进行观察并记录编码。按照规定,在课堂观察中,每3秒钟取样一次,对每隔一、弗兰德互动分析系统3秒钟的课堂语言活动按照课堂教学中师生语言11观察和记录的指标体系行为的意义赋予一个编码码号,作为观察记录。弗兰德互动分析系统强调课堂语言行为和师编码包含了课堂教学最原始的信息,为随后进行生语言行为的互动,它采用一种系统的、有结构的的课堂教学评价提供第一手资料和可靠的依据。观察和分析的方法,从间接教学和直接教学的角弗兰德互动系统用数字来代表课堂教学中师生的度对师生语言进行分类,并对每一类语言行为都语言行为“:1”
5、代表接受学生的感情“,2”代表表扬下了操作性定义,以便于观察者对课堂语言行为和鼓励“,3”代表接受学生的结论“,4”代表提问,进行分类。弗兰德斯把课堂教学中师生的语言行“5”代表讲授“,6”代表指令“,7”代表批评学生或为分为10大类。其中7类为教师的语言行为:间为教师权威辩护“,8”代表学生对教师讲话作出反接影响学生的有4项即接受学生的感情、表扬和应“,9”代表向教师提出建议“,10”代表课堂中的鼓励、接受学生的结论、提问,直接影响学生的有沉默或混乱现象。在“田忌赛马”中笔者大约记录收稿日期:2004-06-10作者简介:时丽莉(1979-),女,河南周口人,首都师范大学教育科
6、学学院硕士研究生。163时丽莉“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用了800多个编码。以上所得出的数据结果描述了这节语文课的31弗兰德互动分析矩阵基本结构。从教师语言比率、学生语言比率、课堂弗兰德互动分析矩阵是一个对称矩阵。填写沉寂率,可以看出这节课是以教师语言为主的,但矩阵的规则是:在编码的前后各加一个10,并依是学生也积极参与其中,是一个比较开放的课堂。次提取编码,每一个编码使用两次即与前一个和(2)教师倾向后一个编码各组成一对,每一对编码的前一个数间接影响与直接影响比例=1-4列次数P5-字表示行数,后一个数字表示列数。例如,按照7列次数=79152%弗兰德互动系统的规定
7、把“田忌赛马”中记录的编积极影响与消极影响比例=1-3列次数P6-码填写到弗兰德互动分析矩阵中进行分析,7次数=159142%如表1:教师的课堂语言分为间接影响和直接影响。表1弗兰德互动分析矩阵图间接影响与直接影响的比率反映了教师的教学风12345678910合计格、倾向。我们可以看到,在这节课中间接影响与1662579020037直接影响的比率小于1,这表明教师倾向于对学2515110145130357生施加直接影响、重视语言讲授、对学生的学习加3012571000016445
