重点、普通高三学生情绪及相关因素分析比较

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1、重点、普通高三学生情绪及相关因素分析比较作者：王晓萍　唐记华　肖玲　陈振华　翁深宏【摘要】目的:探讨重点中学和普通中学高三学生情绪及相关因素状况的差异。方法:采用自编社会人口学资料表、症状自评量表（Scl-90）、父母养育方式评价量表（EMBU）、ZUNG氏抑郁自评量表（SDS）、ZUNG氏焦虑自评量表（SAS）对武汉某重点中学高三学生130名、普通中学高三学生121名进行测查。结果:①重点中学学生父母文化水平及家庭收入较普通中学低;②重点中学学生SDS得分高于普通中学，两类学生Scl-90各因子得分差异无显著性;③重点中学学生父母亲情感温暖、理解程度因子得分低于普通中学学生;④学生SD

2、S得分与EMBU的f1、f3、f5、m1、m3有相关性。结论:重点中学学生存在较多抑郁情绪，可能与父母亲情感温暖、理解不够有关。【关键词】高三学生;普通中学;重点中学;父母养育;抑郁　　社会经济的发展、环境的变迁使得人与人之间的竞争日益加剧，处于高三年级的学生是一个人一生中承受压力较大、心理波动较剧烈的时期。众多研究表明心理问题不仅有生物学原因，环境因素也不容忽视。本研究比较了重点、普通学校高三学生的心理状况差异，并对差异的影响因素做了初步分析，为这一非常时期的心理干预提供一点依据。　　1对象与方法　　1.1对象采用分层抽样的方法抽取武汉某普通中学、重点中学高三学生。重点中学高三学生13

3、0名，其中男生68例，女生62例，年龄16～19岁，平均17.43±0.53岁;普通中学高三学生121名，其中男生62例，女生59例，年龄16～19岁，平均17.41±0.56岁。两类学生性别构成比（χ2=0.029，P=0.866）、年龄（t=0.256，P=0.798）均无统计学差异。采用自编调查资料表、症状自评量表（Scl-90）、父母养育方式评价量表（EMBU）、抑郁自评问卷（SDS）、焦虑自评问卷（SAS）对其进行测查。　　1.2方法采用问卷调查方式进行资料采集，采取集体测查的方式进行，均由专门培训的心理测查人员负责。所得原始数据采用SPSS11.5进行统计分析，计数资料以频数

4、描述，统计采用χ2检验，计量资料以均数±标准差描述，统计分析采用两独立样本t检验，所有统计检验均采用双侧检验，检验处理差异有意义的水平P值小于或等于0.05。　　1.2材料①自编调查资料表对学生的年龄、性别、居住条件、家庭收入（以月人均收入≥5000元、1000～5000元、<1000元分为收入高中低3组）、父母亲文化程度等进行调查，由学生自评。②症状自评量表（SymptomChecklist，Scl-90）［1］对学生近1月来的状况进行自评。③父母养育方式评价量表（EgmaMin-nenavBardndosnauppforstran，EMBU）［2］由学生评价父母养育方式，共66

5、项条目，由父亲和母亲的教养行为两部分构成，其中父亲包含6个因子:情感温暖、理解（f1），惩罚、严厉（f2），过分干涉（f3），偏爱被试（f4），拒绝、否认（f5），过度保护（f6）;母亲包含5个因子:情感温暖、理解（m1），过分干涉、过分保护（m2），拒绝、否认（m3），惩罚、严厉（m4），偏爱被试（m5）。因被试大多为独生子女，故统计时去除父母亲偏爱被试因子。④ZUNG氏抑郁自评量表（Self-ratingDepressionScale，SDS）对学生近1周来的状况进行自评。⑤ZUNG氏焦虑自评量表（Self-ratingAnxietyScale，SAS）对学生近1周来的状况进行自评。

6、　　2结果　　2.1重点、普通高三学生一般资料比较　　表1重点、普通高三学生一般资料比较（略）　　注:***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05，下同。　　从表1可以看出重点、普通高三学生家庭收入差异较大，重点中学高三学生家庭收入高的比率明显低于普通中学（χ2=16.924，P=0.000），收入中等的比率明显高于后者（χ2=13.864，P=0.000）。父母文化程度两者相比差异很大，重点中学高三学生父母大学文化人数比率明显少于普通中学（χ2=34.424，P=0.000;χ2=16.425，P=0.000），而初中文化人数比率明显多于普通中学（χ2=16

7、.932，P=0.000;χ2=17.473，P=0.000）;重点中学高三学生父亲高中文化人数比率略多于普通中学（χ2=4.686，P=0.030），母亲小学文化人数比率亦略多于普通中学（χ2=5.145，P=0.023）。父母离异比率、居住地情况和幼年抚养人等无统计学差异。　　2.2重点、普通高三学生自评症状比较从表2可以看出重点、普通中学高三学生Scl-90各因子得分之间比较无统计学差异，躯体化、强迫、焦虑和精神病性因子得分高