二期课改中的教学形式

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1、二期课改中的教学形式二期课改中的教学形式我授权3edu教育网使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载必须经过本人或者3edu教育网网同意随着二期课改的全面深入，新的教育理念正逐步向实践转化。就拿幼儿的学习来说，从一期课改的过于强调目标意识，用内容要求的达成度来评价教育的成果和幼儿发展水平，转为二期课改的注重过程性体验、激发学习兴趣、探索意识和培养学习能力。二期课改最为强调的是以幼儿发展为本，那么，如何对幼儿实施差异性教学，使每个孩子提供发展的空间成为摆在教师面前的新课题。本学期在教研组的带领下，我对学习方

2、面如何把握个别、小组、集体的教学形式进行探索，有了自己的一些心得，在此与大家探讨，希望得到各位的帮助和指正。一、学习活动中的集体活动幼儿园的教学形式是多种多样的，有集体活动、分组活动、区角活动、个别活动等等。集体活动能使幼儿在较短的时间内有系统地、有重点地学习，有利于发挥老师的主导性。从儿童发展的角度出发，凡是全班幼儿共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容，采用集体教学的方式也是适宜的。如，我们开展主题活动“有趣的昆虫”小朋友开始搜集有关昆虫的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关动物方面的图

3、片、文字资料，还有一些图书，小朋友就在自由活动时互相交流起来。园园还带来一本《猜谜》书和几个好朋友一起猜起了昆虫谜语，过了一会儿，他们碰到了不认识的字，就来向老师求助。慢慢地，猜谜的小朋友逐渐多了起来，他们不时地来问我不认识的字，有时还会为了谜底争论起来。看到小朋友对猜谜活动这么有兴趣，我就组织了一次集体活动“猜谜”。活动中，小朋友了解了谜面的特点：语言简短，突出重点但不能出现谜底。小朋友非常喜欢猜谜但又受到识字量较少的限制，如果没有老师的帮助，活动就很难开展。当然，一次集体活动还不能充分满足每一个小

4、朋友的兴趣，我又将许多动物卡片放到区角中，让小朋友随时可以编谜语、猜谜语，与环境产生互动。但是，集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。在集体教学中，教师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。二、学习中的小组活动小组合作学习，合作的伙伴可以是儿童自己选择的，在活动中，通过分工协作完成共同的目标。在学习活动中，区角活动、探索活动较多地采用这种形式。如，我们的主题活动开始一段时间后，幼儿对各种各样的昆虫兴趣浓郁，于是，

5、他们自己组合，开始分工绘画和制作昆虫。几个孩子负责画昆虫，画出不同形状，色彩斑斓的昆虫；有的用珠子、毛线、豆子、闪光片装饰和打扮画好的昆虫。到作品完成时，孩子展示的是共同合作的作品。这样的小组活动，是幼儿探索共同感兴趣的问题，分工、协作创造性地完成学习任务，形成初步的合作、规则意识。随着课程改革的深入，我们大部分的学习活动都采用了分组教学的办法，使教师在教学中注重幼儿个体差异，因材施教，使教师真正了解每一位幼儿的发展水平。但是，我们的分组方法并不是一成不变的，有时，我们会根据幼儿的特点、兴趣、爱好、能

6、力和个体差异进行分组。以利于每个孩子都能得到更好的发展。三、学习中的个别教育个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于每个幼儿得到最好发展的环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。在集体教学中，老师应意识到因材施教的重要性，并能根据幼儿的能力差异提供多层次的学习内容及操作材料。具体可表现为教师针对不同的幼儿设置不同的问题。教师对每个幼儿的答问、表现所作出的应答，应针对幼儿的个体特点，采用灵活变化的应答方式，以满

7、足幼儿不同的心理需求。幼儿表现方式的个别化，教师可鼓励幼儿用自己独特的方式和途径来实现。教师辅导、帮助的个别化：教师给予每个幼儿的辅导、帮助应是不同的，有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教，目的是让每个幼儿都能在原有基础上得到发展，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。如，在主题活动的进行中，我发现有的孩子擅长制作，不喜欢语言表达，我就满足他的特点，在孩子制作的基础上，让他向大家介绍自己的作品，这样，既满足了孩子的喜好，又在语言上对孩子进行了引导，并使孩子乐于接受。也有的孩子的

8、知识面很广，我就鼓励他将自己所知的内容及收集的图片资料在小组中介绍，在展示栏中展现，这样既保护了孩子的求知欲望，又能带动其他的孩子共同学习。我想，只要教师心中装着每个幼儿，那么就能找到适合每个幼儿个性化发展的渠道。在实际教学工作中，教学形式并不是一成不变的，要灵活多样，因为幼儿都是发展变化的，不断成熟的，其可塑性极强，因此要正确处理好分组教学与集体教学的和个别教学的关系。开展分组教学不能忽略集体教学和个别教学的作用，教学中有时需要采取某一种形式，有时需要