中职学校体育问题分析与改革思考

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1、中职学校体育问题分析与改革思考一、中职学校体育的问题分析　　（一）注重职业技能培养，忽视体育教学。调查表明，很多学校一味地追求职业技能的培养，把考试课程放在第一位，对体育教学工作重视程度不够，对体育课的考察、监管力度不足。在这种思想的主导下，一些学校甚至随意更改教学计划，缩减体育教学课时；即使是课程表上安排的体育课时也通常得不到保证，被其他课程挤占挪用；更有甚者，有的学校将毕业年级的体育课干脆取消。另一方面，学生一般也都认为体育课无关紧要，只是个形式而已，于是经常性地借故不上体育课。体育锻炼不积极主动，学生参加体育锻炼的时间大大缩短，体育教育水平得不到实质性

2、的提高。（二）只抓考试项目及竞技体育，忽略普及体育运动。虽然明确了体育教学的对象是全体学生，《体育与健康课程标准》中也清晰地表明了实现全面素质教育的目标，但在现阶段的体育教学中往往无法做到这些要求。很多学校的体育课缺乏科学严谨的教学方案，长期处于一种“放羊式”的状态，降低了学生的体育学习效率和锻炼标准。另外，部分教师缺乏责任心，上课时教学目的、任务不明，授课内容呆板、枯燥、乏味——要么是重复的跑圈、跳远；要么就是以各项达标为导向。难以实现因材施教、快乐教学，也严重制约着学生的兴趣。（三）只注重日常体育课中体育项目实践活动，忽视体育文化和卫生保健理论教育。尽管

3、《体育与健康课程标准》中明确要求保证一定课时的体育卫生保健理论教学内容，但在实际的教学过程中，往往受传统体育教学理念的影响而忽视这一部分，把利用每周有限的几节课对学生身体运动和体质发展进行相应的引导这一任务丢弃了。当代学者多主张体育课程不能只注意暂时的体育锻炼效果，还要注重提高学生的体育文化修养。学校专设的体育课，其根本职能就是对学生保护身体健康和科学地锻炼身体提供理论知识和方法的指导，由此可知，忽略了这部分的教学内容无疑降低了体育的教学效果。　　（四）学生体育认知能力差，意志品质薄弱。　　中等职业学校和普通高中属同一层次，但中等职业学校学生体育认知能力比普

4、通高中差异明显。在体育学习和体育竞赛中，中等职业学校学生进取动机差，情绪自控能力弱，对班集体活动缺乏热情与动力，社会情感表现冷漠，社会适应能力差。在很多场合或活动中，表现出意志品质薄弱，如在体育教学组织的中长跑考核测试中，大部分学生缺乏那种咬牙坚持跑完全程的毅力，而是明显表现出一种怕苦怕累的意志薄弱心理。（五）体育教师专业技能不足，引导学生进行体育锻炼技艺不到位。　　出于各种原因，中职学校体育教师普遍配备不足，部分教师除体育课外还兼带数个课程。而且目前各体育院校的教育过程中包含的运动项目尚局限于篮球、排、足球、田径、体操等传统项目，体育院校学生毕业直接在中职

5、学校任教，缺乏时间和机会去学习培训新兴的运动项目。造成体育教师专业技能老化。对近年来出现的一些如滑板、轮滑、街球、街舞等青少年喜闻乐见的运动项目一是无法进行，二是无法沟通，更谈不上进行辅导。学生又对落后老化的体育课内容不感兴趣，导致学校体育教育出现教无所教，学无从学的尴尬局面。因此，中等职业学校体育教学状况令人堪忧，学校体育具有良好的教育教化功能，尤其对于中等职业学校学生在体、德、智诸方面都具有积极的促进作用。但是目前我国中等职业学校体育由于缺乏良好的督导机制，体育教学位置低下，教师无活力，学生无兴趣，致使中等职业学校体育功能严重弱化。因此，改进中等职业学校

6、体育教学，使学生、教师、学校能同步得到良好发展是刻不容缓的明智举措。（二）改进体育方法。随着新《课程标准》的实施，教师的教学方法也要随之改进提高。针对学生的个体差异采用不同的教学方法，善于发现学生的闪光点，多表扬、多肯定、多鼓励，增强他们的自信心，使每个学生学有所长、学有所成。同时合理利用多媒体等现代化教学设施，改进教法，提高教学效果。体育教师传统上是体育教学中的领导者，往往处于至高无上的地位。在现代体育教学过程中，教师应从“独奏者”的角色转变到“伴奏者”的角色，不再是领导者，而是引导者，帮助和引导学生去发现、组织和管理知识；要由“学适应教”转变到“教适应学

7、”；要把主动性还给学生，把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会，让学生真正成课堂的主人。教师通过引导学生内在的体育需求创设一系列和谐、民主、宽松的体育学习环境，有目的、有计划地开展丰富多彩的课堂体育活动。发挥他们的主动性、积极性、创造性，使他们主动参与到课堂教学活动中来，使学生会学、乐学、善学，从而保证学生达到发挥和发展的最佳效果。（三）体育教师要不断提高自身素质　　体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育提出的要求就是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都与教师的素质密切相关。首先体育教师

8、要加强学习，不断提高自身素质。其次在编写教案时要认真