从英语写作错误看学生篇章思维能力的培养

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1、从英语写作错误看学生篇章思维能力的培养造成这种现象的原因是，在中学阶段教师较多注重学生语言知识的积累，而忽视学生篇章构建能力的培养。因而，如何在日常教学中，从语篇的结构着手，培养学生直线性、逻辑性、实证性的篇章思维能力，对学生的写作过程进行指导，为以后参加各种大型考试打下基础，成为英语教学急待解决的难题。本文就2010年高考学生写作中存在的篇章错误特点着手，探讨如何在日常教学中，培养学生的篇章思维能力。2、学生写作篇章错误分析笔者有幸参加了2010年高考写作阅卷工作。发现考生在写作篇章结构上存在以下特点。2010书面表达要求学生为班级板报写一篇短文。内容为：最近，李越被评为你们班的“每周之星”

2、，请你根据她的事迹（在周六上午，不顾天热，为班级同学购歌咏比赛服装costume）。要点包括李越的事迹以及对同学的影响和你对此事的评论。学生写作受汉语螺旋形思维影响，即对一个意思的阐述如流水或螺旋不断重复向前推进，一般没有明确的中心思想句，主题思想的表达往往是间接的，是读者通过文中描写、论述体会到的。2.1审题不清，抓不住中心学生不能从中文提示中提炼出文章的中心。因此，阐述问题时不从主题入手，任由思绪自由发展。如：许多学生第二段写的是同学们对李的事迹高度赞扬，认为他值得每周之星。第三段写我对他的事迹高度赞扬，认为他值得每周之星。而没有对真正的中心“李的事件对同学和我的影响”进行展开。2.2篇章

3、结构松散，内容层次感不强文章第二段要求写这件事情对同学的影响，许多学生只是写，“oved.”或者“Hedeservesthetitle.”。却没有意识“影响”应该从“beinspired”或“beencouraged”的角度去理解。第三段要求写我对此事的看法，学生缺乏批判性思维，不能分析事件背后的价值观。如从他的事件中看到我们对待集体的态度。多数学生第二段和第三段内容有重复之处，导致文章的层次感不强，对主题没有进行升华。2.3阐述观点以说理成分居多，主观意识强学生在写作中，不善于运用生活中的实例说明观点，主观意识较强。“Ithink…”,“Ibelieve…”,“Inmyopinion…”,“

4、Youshould…”,“Youmust…”等出现频繁。如：在第二段描写李越事件对同学的影响时，有些同学写道，“Weovedbyhisactions.Everyonesaidhedeservedthetitle.”不会用实例去论证影响到底是什么。如只有部分同学能够写出，“Weareinspiredbyhisaction.Afterthat,wealltriedourbesttopractise,andfinallywonthefirstplaceinthepetition.”论据缺乏具体细节支撑，导致没有说服力，从而不能充分发展论点。3、中学生英语写作篇章思维能力的培养3.1以读促写，培养篇章

5、思维能力(1)以阅读教学为中介，培养中学生对篇章类型的认知能力阅读可以帮助学习者获得写作所需要的语言输入和知识积累。阅读英语文章可以帮助学习者了解英语篇章组织的特点。培养学生直线性、逻辑性和实证性的思维特点。教师在日常的模块阅读教学中，应通过对篇章结构的分析，引导学生对已经学过的模块阅读材料的总结分析，归纳出相类似篇章类型的建构规律，帮助学生建构不同文体的结构图式，以此培养学生对各种篇章类型及变体的认知能力。如，英语议论文一般采用问题解决模式，即提出问题、分析问题、解决问题。在任何文体的文章中，对某一观点的论证，一般采用观点事实的模式，即提出某个观点，并用事实、数据、调查结果等去论证。同时给学

6、生一些相类似的写作材料，加以仿写，达到举一反三的效果。仿写内容可以用高考真题。如：在第四模块第二单元介绍袁隆平的教学过程中，教师可以结合2008年湖南卷作文（要求介绍伟人）要求来组织课堂教学。如试卷写作要求从三个方面展开：1.对该人物的简单介绍；2.喜欢该人物的理由；3.从该人物身上得到的启示。因此，教师在分析文章结构时，可以指导学生概括段落大意为：简介袁隆平、袁的人格魅力、袁的梦想。同时，让学生讨论袁的梦想对他的启示，从而为写作的第三段做好了铺垫。(2)以篇章为载体，进行篇章思维训练教师可以利用每个单元的阅读材料，进行摘要写作训练，培养学生英美思维模式。如第四模块第二单元organicfar

7、ming是一篇逻辑性相当强的说明文。教师可以按照提出问题—分析问题—解决问题的篇章建构模式，要求学生划出每一段的中心，以及支撑此中心的分论点。对于每个分论点，引导学生在文中寻找事实、数据等来支撑。在此基础上，要求学生适当使用连接词，写摘要写作。同样是第四模块第二单元organicfarming，教师也可以在学生阅读文章之前，罗列出有关这篇文章的细节，要求学生判断各个细节之间的逻辑关系，确定句子的逻