例谈高中生物教学中研究性学习的开展

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1、例谈高中生物教学中研究性学习的开展由于课时的限制，作为课程的研究性学习不可能将生物学问题作为唯一研究对象，因此，我们应立足于生物学科的课堂教学，把课堂教学转变成学生自主探索的过程。课堂教学是学校的主要教学途径，也是开展研究性学习的基础，有人认为研究性学习就是课题研究、就是搞课外活动，这种认识是不全面的，其实任何课堂教学都带有研究的成分，教师应转变观念，深入钻研教材，匠心独运，精心设计教学过程，和学生一起畅游于知识长河，去经历前人探索知识的艰难历程。1、注重知识体验。展示知识发生过程，让学生追寻科学研究本身的轨迹，体验科学家如何进行研究，从而自己构建知识体系。研究性学习是一种开放性

2、学习，它着重于培养学生的创新精神和探索精神，在课堂教学中我们应该适应形势，设置一些开放性的问题，培养学生发散性思维和辐合性思维，以提高他们思维的品质。例如在总复习阶段，我提出一个研究性问题，如何提高农作物产量，这道题目没有标准答案，给学生思维提供了驰骋的空间，学生真正作为学习的主体去研究，想象能力和潜能极大发挥，在有限的课堂时间内学生归纳出如下方面：从内因看可改良品种，改良品种可以用到杂交育种，诱变育种，单倍体育种，多倍体育种等，从外因看可以改善光照，水分，土壤，温度，矿物质等，每一项内容又可以具体展开，学生思考的内容是发散的，但思考的方向却又是辐合的，它指向于提高农作物产量这个

3、中心，在此过程中，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移，辐合思维强调学生找到对问题的“正确答案”，强调思维活动的记忆作用，二者不可偏废。2、设置问题情境，引导学生探究知识。教学中我们往往忽视结论的研究过程，某些结论的得出缺乏思辩的过程，要让学生真正进入研究之门，就要暴露思维的过程。如DDT选择果蝇耐药性实验。在学习达尔文进化论时，许多学生无法理解农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用。我先抛出问题：如何设计实验证明农药对害虫抗药性增强仅起选择的作用？再介绍如下经典实验：饲养果蝇，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一个同父同母的家系，如此繁育几十个家

4、系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成两半，分养两只瓶，。一只瓶中放一片有DDT的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，这整个家系（两只瓶）全部淘汰不要；如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下作种，仍旧放一雌一雄交配，分别繁育几十个家系。如此一代一代，每代每个家系都分成两半，一半用药剂处理，以测定其抵抗力，这一半家系抵抗力测定的结果作为未受药剂处理那另一半选留的根据。如此一代代选择，十多代后，也能选出抵抗力比原来品系增加几百倍的家系。实验最后，我再设置二个问题：果蝇抗药性从何而来？DDT起何作用？学生的情绪顿时高

5、涨起来，他们热烈地讨论起来，最后得出结论：果蝇抗药性是基因突变的结果，突变是不定向的，DDT起了选择作用，选择是定向的，DDT选择了产生抗DDT基因突变的果蝇，这种突变逐代积累，便使果蝇抗药性大幅度提高。可以说好的问题营造了研究的氛围，制造了思维的机会，只要教师做有心人，课堂就能成为研究性学习的实验室。人们的学习活动有三种形式，一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。体验学习是指人们在实践活动过程中，在情感、行为的支配下，通过反复观察、尝试，最终构建新的知识的过程，它所追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新。新教材设计并安排了几项研究性课题，这些都是体验学习的研究内容和有效手

6、段，教师作为研究性学习的组织者、参与者、指导者，要对整个过程作精心安排和认真指导，引导学生亲身体验社会中的生物学以及生物学发展对社会的影响。例如调查媒体对生物科学技术发展的报道课题。该课题是学生在高二学习生物学接触到的第一个研究性课题，我们在开学初就把该课题的详细要求分发给学生，包括调查方法，统计方法，分析方法，作业评价等。每个学生确定一种媒体为调查对象，规定如调查报纸则以半年的报纸为一个单位，杂志则以一年为一个单位，网络不限时间，要求每个人一个月后通过E-mail呈交800字以上的调查作业。在这一个月中，学生的压力转化为学习的动力，学校图书馆，网络中心到处是他们忙碌的身影，许多

7、学生还利用双休日到县图书馆，书店查阅资料，教师则利用网络和学生进行在线交流和指导，培养学生利用网络获取信息的能力，对能力较差的学生则深入教室面对面交流，一个月后，教师的电子信箱被塞满了。教师给予每个同学很高的评价，并从中挑选部分优秀作业要求学生进一步修改拷到软盘上，二周后，在全校性的学生论坛上，面对上千名听众，被挑选出的同学用多媒体展示了他们的学习成果，翔实的数据，精彩的画面，流畅的表达，赢得了阵阵掌声。生物科学技术突飞猛进的发展给学生留下深刻印象，它对人类社会的贡献使学生进一步