“小组合作学习”教学感悟

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1、“小组合作学习”教学感悟在教育这片沃土上已耕耘了近二十个春秋，小组合作学习在我校提出并实行已有几个年头，在试用小组合作学习的过程中，我也在反思我们的教育。我们“填鸭式”的教育实际上阻碍了学生思维的发展，扼杀了学生们的好奇心和探究的欲望。记得早在乡镇中学任教时，学校旧舍改造，暑假里我们返校劳动，休息时，学校会议室正播放好像某教育“专家”的讲话，有一句话印象特深，“一个天才由于学校教育而变成一个庸才，一个发明家由于学校教育而变成一个书呆子。”听到这句话我感到很震惊，我们自认为“太阳底下最光辉的事业，”我们每天呕心沥血的工

2、作，难道是在与教育背道而驰，这不是在作孽吗？由于紧张的劳动，这些想法在我脑海里只是过眼烟云。那个发言的人我就当他是“疯子”或是类似“法轮功”式的人物。现在回想起来，感觉人家说得虽有些绝对但也有道理。前几年媒体也一直报道我们的大学生“高分低能”等等。我们不得不重新审视我们的教育了。学校领导的教育眼光是超前的，我校率先实行小组合作的课堂教学。在低年级任教时，尝试着探索，但总觉得不合拍，感觉课堂效率不高，小组内只是小组长自己在忙，其他学生听组长的，思维对话和思维含量都不行。进行公开展示时，也大多是形式，准备一节课得好几天，

3、数学课每天都有，如果这样准备，哪行！到了初四后基本不用，不是不愿用，而是不敢用，怕弄不好，影响学习成绩，影响学校的声誉，马虎不得。今年我们仍然按我们的老式授课方法，（因为以前我们这样做没有输过），但进行一段时间后，逐渐的发现孩子们听课的专注度不够，多次讲过的题目仍然不会。我们经常夸张得说：“讲过三千六百遍都不会”！在反思时，我们意识到这届学生从初一就采用小组合作学习，学生不适应我们的满堂灌。那么我们就尝试小组合作学习。第一堂课我们就看到欣欣向荣的景象，学生讨论热烈，我想无论学生们讨论的是否恰当切入主题，但他是在思考在

4、行动。总比你在讲他在开小差强。而且一堂课下来学生很高兴。于是乎我开始频频采用小组合作学习。在后来的课堂中，我有更惊喜的发现，班里至少有五个学生上黑板讲题，俨然是个“小老师”。学生的表达能力和合作能力已有基础，我想我的重点是合理建立小组评价，调动学生们合作和展示的积极性。于是出现上台讲课据难易程度不同加1—2分，上课提出有价值的问题加1-2分，小组共同达标（初四学生学习上已有分化，不同基础的同学有不同的标准）加5分。星期天作业全组都是A加5分。小组讨论时如果有不参与讨论或很少发言的学生小组内部又进行评价细化，等等一系列

5、的评价措施，调动学生参与小组学习的积极性，小组合作学习如火如荼的进行。随着小组合作课堂的不断深入，尤其是多次听鲍校长的讲座和去年冬天和今年春天的“拉网式”听评课活动，我也有幸分别在多媒体教室和课例研究室上过两节课，期间杜主任、蔡主任给了我很多的指导，使我对小组合作学习有了更深入的感悟。首先导学提纲的编写。我们现在正在中考复习，所以对复习课研究得多一些。复习课的导学提纲我们一般分为学习目标、知识梳理、基础练习、拓展练习和课堂检测。学习目标是让学生明确这节课自己要达到怎样的目标，学习要有收获。（这个目标可以让学生自己制定

6、，前提是学生要有预习，否则太耽误时间）。知识梳理部分目前我们是让学生在课前准备的前提下，课堂直接展示，学生的展示会掀起一个课堂小高潮，（我想学生如果课前没有时间准备，这个环节放到课堂上完成，学生也会完成的很好，不过时间会占用一些，会影响后面练习题的练习时间，课堂上也会有较强的思维对话和思维含量，但合作次数至少会有两次）。基础练习是对本节复习知识点的巩固，习题要涉及各个知识点，但要最基础的练习，难度不大，学生能够独立完成。拓展练习题目要求更高一些，除了涉及知识点，要体现一题多变，一题多解，分类讨论等等数学思想方法，一般

7、涉及学生易错易混淆的知识点，这个环节需学生合作讨论完成，所以题目不易简单，学生能独立完成的没有必要讨论，题目也不易过难，全班同学讨论也没有会做的题，也没有必要去讨论。同时题目要紧扣考点，我们是为中考做准备，通过学生们的讨论、研究和展示来填补自己的知识漏洞，掌握解题的方法和思路。最后是课堂检测，这是课堂的重点，这一环节小组加分的分值也最高，让学生知道他们前面的学习都是为最后小组集体达标为目的，这样学生在小组讨论中才能有效地求助、帮扶和讲解。检测要分层，因为初四学生一部分要考奥赛，一部分要进一中，另一部分毕业进职业学校，

8、要使优生“吃的饱”，待优生“吃的好”，才能使各个层次的学生最大限度地发挥自己的能力，保证了学生的学习成绩，克服小组合作学习中“虚假的繁荣”。所以我认为小组合作学习的课堂，看来教师说话很少，大部分都是学生在展示在练习，但教师的“导演”作用很关键，习题涉及恰当，“演员”才会在导学提纲的引领下碰撞出思维火花，课堂才会有生命力，学生学习热情高涨，兴趣盎