新形势下地方高校教育学院改革刍议

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1、新形势下地方高校教育学院改革刍议　［摘要］当前，地方高校的教育学院的发展受到了桎梏，一些关于“教学不是专业”之类的不和谐声音重新高涨。教育学院在地方高校的存在和发展有其必要性，应该在充分展示教育学院师范特色的基础上发掘其丰富的潜在功能，实现由教学专业向教育专业的过渡，由教师职前培养与职后培训的分离向教师教育一体化推进。　　［关键词］地方高校；教育学院；教学专业　　［中图分类号］G650［1设置实体机构，培育教师文化　　要当好一名优秀的中小学教师，远远不只是理解和传授一些学科知识这么简单，与其它行业相比，它需要更多的爱

2、心、耐心、细心以及教学技能等基本功。这些品质的塑造与技能的培养，离不开一定的文化环境。在独立设置的师范院校里，师范特色鲜明，教师教育文化氛围浓厚，学生毕业后从教的心态稳定，职业归属感强。师范院校转型为综合院校之后，不再设置教育学院的实体机构，而是将教育课程放在公共教学部，如此同样可以培养中小学各科目教师；但是，这样易削弱学生的师范性，使之不仅缺乏教育教学技能等教师基本功的训练，而且缺乏“为人师表”、“默默奉献”等优秀教师文化的熏陶。殊不知，教师是教育事业的第一资源，教师教育是教育事业的工作母机，培育一个尊师重教的文化环

3、境，任何时候都不能放松，而设置教育学院，恰恰可以营造这样的文化环境。　　2拥有优势专业，促进学科建设　　在高等院校，尽管没有设置教育学院，只要有开设教育类课程的教师，各个专业学院(如人文学院、政法学院、外国语学院等)也能够培养语文、政治、英语等相应科目的教师，但是，它们不能培养学前教育专业等方面的教师。而且，对于小学教师，一般要求能够胜任小学所有科目的教学，其师资的培养适宜由教育学院的初等教育专业来承担。因此，在一线教师的培养上，教育学院也拥有自己的优势专业，不能因为公共教学部而否定其存在的必要性。在世界教育史的历史

4、长河中，人类已经积累了丰硕的教育理论成果。在今天世界各国的学科分类中，尽管标准不尽一致，但是大都有教育学门类。因此，我们有必要在高校设置教育学院，发展优势专业，丰富教育理论，促进教育学科的不断发展与完善。　　3蕴藏多种功能，推动教育发展　　虽然，高校教育学院的传统专业在萎缩，其人才培养目标由教师的教师直接转向一线教师；许多新设专业不仅就业不畅，而且与其它专业学院存在冲突，导致在同一所院校内的专业重复设置。但是，这并不意味着教育学院穷途末路，因为教育学院的“功能远比培养教师丰富得多”[4]。例如，研究教育实践、教育政策

5、以及教育理论中的各种问题，开展教师的职后培训和教师资格的认定工作等，都属于教育学院应有且独特的职责。总之，不能只将教育学院理解为开设几门教育课程，它还蕴藏着多种功能，能够在很大程度上推动教育科学和教育实践的发展。　　　　三、教育学院发展的路径选择　　　　尽管新形势下地方高校的教育学院的发展受到了诸多制约。但是，如前所述，高校保留教育学院的这一实体机构具有必要性，而发展保留下来的教育学院，亟需着手进行的便是寻找出路。　　1彰显师范特色，稳定生源市场　　和师范院校一样，教育学院以师范性作为自己鲜明的办学特色。所谓师范性，

6、换个角度来说，即教学专业。它对应于师范生的本体性专业——学科专业，主要回答“如何教”，指向教育教学技能的提高。之所以出现“教师职业不是一种专门职业”、“教师教育解制”等不和谐声音，根本原因在于“教学专业”不专业。当前提出教师专业化，实质上指教学专业的专业化。正如顾明远先生所言：“教师专业化的本质是提高教师的业务能力。”[5]对于新办本科院校来说，要发展教育学院，必须彰显教学专业，让教学专业成为真正的专业。而彰显教学专业，必须有载体。当前，我国大部分地方高校，均是新办本科院校，以本专科生教育为主体。对于这些院校来说，这个

7、载体正是本专科层次的师范生。事实上，只有当教育学院有了自己的师范生，才存在实体设置的必要。因此，一方面要发展学前教育、初等教育等优势专业，让教育学院有3年或者4年制的学生；另一方面要积极推动“3+1”或者“3.5+0.5”教师培养模式的实行，使学科专业的师范生在教育学院有一个相对稳定的学习时间。总之，如果没有自己的学生，任何一个学院都难以作为实体长期存在；如果不能彰显自身的优势，任何一个学院都难以获得长足的发展。　　2发掘潜在功能，创设教育专业　　教育学院，不等同于教学学院，其蕴含的功能远远超出教学范围。如果要将这些

8、功能用一个词语全部囊括进来，那么这个词语可用“教育专业”。教育专业，不仅包括教学专业，还包括教育研究、教育管理以及教育新闻、教育编辑等非常宽广的领域。因此，对于有条件的教育学院，可以提高办学层次，开设教育研究、教育管理等教育专业。当然，对于就业状况不甚乐观的本专科层次的教育专业(如公共事业管理等)，开设专业时必须慎重考虑。　　在美