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1、医学高职院校学生心理问题特点及调适原则【摘要】高职生与普通院校的大学生相比既有青年人相同的个性特征,又有着不同的心理特点。目前高职院校学生的心理问题主要有：自卑症、厌学症、焦虑症等等。提出了调适这些心理问题所遵循的原则：发展性原则、主体性原则、赏识性原则。【关键词】高职生心理特点调适原则 目前高职教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分，具有广泛的发展前景。但是高等职业教育与普通高等教育有着许多不同的特点，使得高职生与普通院校的大学生相比既有年轻人相同的个性特征,又有着不同的心理特点。一般而言,高职生比同龄的大学生较早地面临着择业及社会化的问题,现实与理想的矛盾在他们身上表现得更为直接、
2、明显,同时他们的文化基础相对较差,还常常伴随有自卑、厌学、焦虑等负性情绪体验。因此,认真探索和研究高职学生的心理特点和发展规律,针对普遍存在的心理问题，引导他们改善消极因素,增强心理调适能力,全面提高高职生的心理素质，对培养高素质的技术型和实用型人才具有重要的现实意义。 1医学高职生常见的心理问题特点 心理卫生研究发现，大学生中心理健康状况不佳者比例颇高，不少资料表明约20％左右的大学生存在不同程度的心理障碍，而高职生甚至达到了非常严重的程度。高职生的年龄一般在20岁左右，处于人生发展的新阶段，能够在这一时期接受高等职业教育，可以说是人生的一件幸事。他们带着几分激动，几分欣喜，几分好奇
3、，几分憧憬，来到了向往已久的校园。高职教育特殊的培养目标、办学层次、教学方法、管理模式、社会地位等，使学生形成了特殊的心理特点，出现了常见的心理问题。 1.1自卑症进入高职院校学习,与一些学生的理想相去甚远,在内心中不想承认这一现实。目前社会对职业院校的认同程度还不高,绝大部分是专科层次,就业与升学深造的空间都有较多局限,更促进了他们的失落感。另外,进入高职院校的学生,绝大多数学生都是因高考成绩不理想,没能考取普通院校而被迫上高职,因而时常怀疑自己的能力,学校、社会和家长对其期望值又相对较低,自然导致他们产生自卑心理。在高职生当中,有自卑感、孤僻怯懦者大有人在。当一个人的自卑感在最强烈的
4、时候,采用屈从怯懦的方式不能减轻其自卑之苦,则转为好争好斗方式：脾气暴躁,动辄发怒,即使为一件微不足道的小事也会寻求各种借口挑衅闹事。 造成高职生自信心低下、自卑心理的原因有：对学习的不适应而导致的自卑；生活自理能力低下而怀疑自己能力的自卑；家庭困难引起的自卑；人际交往的障碍而引起的自卑；因恋爱受阻而导致的自卑；人才市场激烈竞争而导致的自卑。 1.2厌学症目前高职生素质已是今非昔比。有不少高职生学习缺乏积极性，学习动力严重不足。首先他们有的自认为:我基础差、底子薄,普通院校不要我,我已准备不上学,是父母反复劝说,我才来的。其次，一些学生认为在中学阶段学习的目的就是上大学，而对为何上大学
5、的问题思考不多。因而进了高职院校，认为船到码头车到站了，以前学习太辛苦了，现在要好好放松放松，导致学习缺乏动力。另外，由于社会用人制度不健全,“任人唯亲”“任人唯钱”现象的存在,使部分家里有权、有钱的学生认为:交点钱，混几年,混个文凭就可就业；平时根本不用学,只要临时会抱佛脚；60分万岁,61分浪费；考试不用怕，舞弊走天下；只要机会好,意外有补考。再者，由于社会上一些学校对文凭管理不严,有些学生学习成绩极差,多门功课不及格,照样拿了文凭；有的学生根本没上学,没参加考试,也拿了文凭。这些社会上的不良现象不可避免影响了学生学习的积极性，使一部分学生觉得学不学没关系,还打击了平时勤奋学习的同学的
6、学习积极性。所以,他们平时根本不学习,上课不听讲,迟到、早退、旷课,随心所欲,不服从教师管理,不把学习当一回事。 1.3焦虑证 1.3.1高职生正处在人生观、世界观、个性心理发展逐渐成熟的重要阶段，他们热切地渴望得到他人的理解，他人的关怀和真诚的友谊，尤其在一个全新的生活环境，更需要别人的理解和帮助，从而表现出非常强烈的人际交往的愿望。高职生远离家乡亲人，凡事都要自己做主处理。但是缺乏自信，认为自己能力差，交往能力不行,从而形成一种消极的自我暗示。因而常觉得人际关系太复杂，出现不快、不满、敏感、忧虑等情绪。 1.3.2高职学生随着生理的性成熟,心理上也发生了急剧变化。情绪敏感、不稳定
7、、不协调,存在着生理的迅速发育与心理上不成熟的矛盾。与普通高校比,高职生的“恋爱”经验似乎要多些。调查中发现部分学生成绩不佳的原因是在中学中早恋引起的。在这部分人当中,一方面已明白早恋对其学习的不良影响,同时又难以抗拒人的自然本性,因此,有时会有一种罪恶感,这种感觉如走入极端,可能会出现一些不良后果。高职生与普通高校生相比,业余上网的时间要多些,而由于现今网络管理欠健全,网络中到处充斥着有关“性”的问题。在人生的这一年龄
