新课程背景下中学历史教学的思考

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1、新课程背景下中学历史教学的思考新课程背景下中学历史教学的思考新一轮课程改革是由课程改革牵动的整个基础教育领域的全面改革。与传统中学历史课程相比，在新一轮基础教育改革中，新课程目标更明确具体，专题式的知识体系更完备，课程本身更具开放性，更强调以学生的发展为本。这些新特点对广大历史教师的教学理念、角色定位、知识结构、教学方式等提出了新要求。　　一、教师转变角色。　　新课程改革要求实现以教师为主导的师生人际关系向师生、教师同行平等合作式的关系转变。　　1.由传统的教书匠变为学习的促进者。　　传统应试教学中，教师照本宣科、学生死记硬背的旧的教学方法已不能适

2、应新课程改革的要求。新课改中，师生由知识的单向传递关系向思想、知识的双向交流转变，教师必须越来越多地激励学生思考，成为学生学习活动的促进者。在新课改中，教师不但要有能力回答学生提出的各种各样的问题，而且要与学生进行各种各样的知识交往，只有通过心灵的交往、思想的碰撞、合作的探讨，才能实现知识的共同拥有与学生个性的全面发展。在教师的引导下，学生通过讨论得出结论，不仅提高教学效率，而且充分调动学生的学习主动性，增强学生对知识的识、记能力，提高学生的自主学习能力。只有培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，才能培养学生的创新能力，最大限度地开

3、发学生的潜能。历史教师可以通过准确的语言，有趣的历史、时事事件，创设学生主动发言、相互辩论的情境等多种方式促进学生学习。要实现以上新课程中师生关系的构建，教师本文由论文联盟.L.收集整理在和学生进行课堂交往的过程中就要不断反思自我、超越自我，把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂，提高教学实效。同时，学校方面也要创造条件，充分激发教师的进取心和创新意识。　　2.由默默耕耘的独行侠变为善于和同行、学生沟通交流的合作者。　　历史教学内容非常丰富，所以教师之间要互相学习，同行之间要加强合作，相互启发。最有效的办法是历史教师群策群力，同年级教师集体备课，相互讨

4、论，共同分享教学资源和灵感，相互观摩教学。不同学校之间的历史教师可相互交流，加强沟通。同时，学生在学习和探究的过程中的一些惊人的创新，对教师的教学会是丰富和发展的机会。　　二、加强理论学习，不断提高自身教学能力。　　教师是教学的主体，教师的自主发展是实现有效教学的前提。建构主义学习理论认为，教师的教育观念、教学行为的改变需要教师积极进行知识重构。这种带有建构性、自组织的专业发展动力来自教师内部，并随着发展不断促进其自身职业自觉意识的唤醒。教师的自主发展能力可以通过积极开展教学反思不断提高。教学反思是教师自我发展的核心因素，是适应新课程需要、促进自我

5、发展的重要手段和途径，是实现有效课堂教学良性循环的保障。反思的内容必须紧扣教育教学实际，反思可以针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识，如提问的有效性程度、学生的参与程度、史料选择的适切性、教学行为的恰当性等。结合教学实践撰写教学案例，是教学反思的重要途径，通过理论方面的深层次认识，可以促进教育实践，增强教学的有效性。　　多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为历史课教学改革提供了极为便利的条件。这就要求历史教师掌握计算机和网络相关知识，有能力通过计算机获取教学中所需的信息或辅助手段。　　三、充分发挥学生的主体性。　　新教

6、学理念强调学生的主体地位，在教学中要始终把学生置于教学的核心地位，使教学过程成为学生主动参与、能动发展的过程。要根据学生个性发展和生理、心理特征及智能结构水平，营造能够激发学生创造性思维能力的民主和谐的学习氛围。给予学生在学习过程中独立思考、提出问题、得出与教材或教师不同结论的广阔空间；给予学生对学习方式、学习进程和学习评价等教学环节提出建议的权利。只有使学生真正积极、主动地参与教学，才能激发学生的学习兴趣，勇于表达自己的观点，才能使学生亲身体验学习的挫折感和成功感，并提高历史学习的各方面能力和创造思维能力，建立起师生之间、学生之间和谐、亲密的合作

7、关系，从而推动学生全面发展。　　四、重视开发和利用课程资源，提高使用现代教育技术和网络媒体的能力。　　课程资源是指有利于实现课程目标的因素。课程资源的开发和利用是保证课程实施、实现教学目标的基本条件。历史教师还要注意开发利用图片资料、历史