素质结构与人才和教育分类探讨

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1、素质结构与人才和教育分类探讨摘要：在各项社会事业中，教育与人才有着最为密切的关系。对此，教育界和社会历史领域形成了一些基本观点，但多有歧义，症结在于分类标准不一致。引入“素质结构”的概念、进行素质结构分析，有助于解决这一问题。根据社会分工的历史法则和素质结构分析的结果，整个社会的人才可以分为4个基本类型，参照国际教育分类标准，我国的学校教育可以分为4种。这种分类及其扩延有利于现代国民教育体系的创建。关键词：教育；人才；素质结构；人才分类；教育分类在各项社会事业中，教育作为“传递社会生活经验并培养人

2、的社会活动”，无疑与人才有着最为密切的关系。作为教育的主体和重心，“学校教育的任务就是培养各种类型、各种层次的人才”，而人才类型与教育分类的关系历来受到人们的关注。对于这一问题，在我国教育界出现了一些有代表性的观点，包括党和国家领导人在内的社会各界也形成了与社会历史领域的人才观相一致的基本共识。但是，这些观点多有歧义，症结在于分类标准不一致。当下人们在谈论教育的时候，处于核心位置的议题是“素质”，而对素质的解释又众说纷纭，“素质”一词大有被“虚化”的趋势。笔者认为，引入“素质结构”的概念，进行素质

3、结构分析，有助于上述问题的解决。一、当下关于人才类型的主要看法(一)教育界关于人才类型的主要看法1．普通教育界的主要观点普通教育界对人才类型的主要看法以《教育大辞典》第1卷中的定义和解释为代表。它对人才的定义是：“具有一定科学文化知识和社会需要的品德，能担负一定的工作并作出贡献的人。”在此基础上，它分别按照8个标准对人才的层次、类型作了分类，即按照才能表现分为“显人才”和“潜人才”；按照贡献大小分为“一般人才”和“杰出人才”；按照专业水平分为“高级人才”、“中级人才”和“初级人才”；按照学识范围分

4、为“专才”和“通才”；按照思维特征分为“艺术型人才”和“逻辑型人才”；按照发展过程分为“早熟型人才”和“晚成型人才”；按照知识结构分为窄深的“I”型人才、宽浅的“一”型人才和窄深宽浅相结合的“T”型人才；按照职业特点分为“政治、经济、军事、科学、管理、文学、艺术、教育、体育等各类专业技术人才”。其中，按照贡献大小、专业水平标准所作的分类属于层次范畴；按照才能表现、发展过程标准所作的分类属于个人在一定社会环境中成才的特点和过程的范畴，不完全属于教育尤其是学校教育范畴；按照思维特征标准所作的分类属于个

5、人性格特点的范畴，与特定教育无必然联系；按照学识范围、知识结构标准所作的分类属于个人知识特点范畴，既与一定教育有关系，也与一定的个性修养有关系；按照职业特点标准所作的分类属于人才工作领域的范畴，有些与一定的教育有关系(如经济、军事、科学、艺术、教育、体育一般需要接受相应的教育)，有些则无必然联系(如政治人才和管理人才需要在政治和管理实践中锻炼培养出来，文学创作人才需要在创作实践中成长起来，并非学校教育所能对应培养)。这一体系的优点是：视野较为开阔，思考较为全面、系统、细致。但是也有明显的不足，主要

6、如下：(1)对人才的定义只列出了“科学文化知识”和“社会需要的品德”两个教育着力点，没有言及“技能”、“能力”、“素质”等教育要点，故对人才类型本质特征及其与教育的对应性揭示得不够全面、准确。(2)与教育有关的按照学识范围、知识结构、职业特点等几个标准所作的分类较为宽泛，未能关注最重要、最具有根本意义的社会产业结构问题。(3)未能关注社会分工的历史法则这一人才分类的基本标准。2．职业教育界的看法与普通教育不同，职业教育界对人才分类的主要特点是十分关注产业结构，并且以产业结构中具有革命性意义的工业生

7、产人员结构为原型对人才结构进行设计。国外先后出现的“金字塔”模式、“职业带”模式和“阶梯型”模式均是如此。“金字塔”模式把人才结构分为高级工程师、工程师、技术员、技术工人4个层次，呈“金字塔”形由上而下排列。“职业带”模式用连续的职业带来表述工程师、技术员和技术工人这三类人员的构成，特别指出手工及机械操作技能与工程理论知识为三类人才共同的两大要素，三类人才各有专长，不可相互替代。“阶梯型”模式则将工程技术人员进一步分为工人、技术员、工程师3个系列，各有自己的等级，由低到高。工人系列依次为初级技术工

8、人、中级技术工人、高级技术工人、技师、高级技师；技术员系列依次为助理技术员、技术员、工艺师、高级工艺师；工程师系列依次为助理工程师、工程师、高级工程师。我国职业教育专家学者在引进上述理论的基础上，突破了这3种模式，将人才结构仅限于工程技术类人才范围之内的局限，根据科学原理产生、形成、转化的规律，在原有的三类人才之外又设立了一种科学型(或称理论型)人才类型，形成了科学型、工程型、技术型、技能型4个类型，创立了具有我国特色的职业教育界人才类型四分法。纵观这一体系，其优点是十分关注产业结