试谈语文教学中预设语与随机语的运用

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1、试谈语文教学中预设语与随机语的运用（曾鸣安徽芜湖二中）教学中运用的主要教学口语是预先进行设计的，如导语、提问语、应答语（如口述问题答案）、总结语等。我们不妨把这种教学口语叫做预设语。在实际教学过程中，并非所有的教学用语都是预先设计的，并且有些用语根本就无法预先设计。因为在教学过程中常常会出现一些预料不到的情况，与原先的设计有差异，这时就需要教师能够随机应变，进行点拨、诱导，以达到教学的目标和要求。我们把这种随机应变的教学口语称为随机语。在实际教学中，我们应该做到口语的预设性与随机性相结合，这样才能很好地完成教学任务，收到好的教学效果。预设语大致有以下几种情况。一是整体块状语言的预设。如导语，作

2、者、写作背景的介绍，文章主题的概括，文章写作特色的归纳等。例如我在进行《荔枝蜜》这一课的教学时，设计了这样的导语导入新课：现在正是春天，我们来到郊外的田野，会看到一大片一大片金黄的油菜花，还会看到放蜂人在放蜂，看到许多蜜蜂在花间忙碌，辛勤地采蜜。同学们吃过蜂蜜吗？（学生回答：吃过。）你们在吃蜂蜜的时候可曾想到过蜜蜂吗？（有同学说：想到过。）那么你们对蜜蜂的感情又如何呢？好，下面我们就来看看大作家杨朔是怎样写他对蜜蜂的感情的。（板书课题：荔枝蜜。）由于上这一课时正是春天（初中第二册），加上导语中提出的吃蜂蜜的情形是现在的中学生大都经历过的，所以这一课的导语就可以作一个块状的预设。再比如，在讲授高

3、中教材第四册中的《窦娥冤》一课时，因为这是戏剧文学作品，同学们接触较少，而元杂剧这一形式同学们更不了解，所以在讲授之前，需要对有关元杂剧的知识作一个介绍，像元散曲，曲牌、宫调、戏剧角色，元杂剧的基本体式等，这些都是常识性的知识，加上高中生有较强的接受理解能力，也需要接受一些系统知识，所以应该进行整块的预设，不然，知识的介绍反而会显得凌乱。同样，一节课的总结语一般也应该进行预设。二是穿插性的教学口语的预设。通常我们在进行教学的时候，都要提出一些问题，进行启发诱导，而这些内容的表述，一般都是应该进行预设的。比如，我在讲张洁《挖荠菜》中的关于为什么要写“馋丫头”这个绰号时，设计了几个问题进行启发：为

4、什么“我”有“馋丫头”这个绰号？（因为“我”什么都吃。）为什么吃这些东西？（因为“我”饿，饥不择食。）为什么“饿”？（因为“穷”，没有东西吃。）那么写“馋”实际上是为了写什么？（写旧社会穷人的命运，反映旧社会的黑暗、不公。）这样一组问题的提出，就能够让学生清楚地知道这个地方的写作意图和作用。实践证明，穿插了这样的提问语，收到了良好的教学效果。在一节课的教学中，往往分几个步骤或几个部分进行，这样，部分、步骤之间就需要过渡。比如分析课文与总结写作特点之间，讲解内容与分析语言之间，这些过渡性的语言，也可以进行预设，以求做到自然、严谨。三是问题应答语的预设。这类口语的预设可以说是最常见也是最多的。一般

5、来说，每篇课文的重点难点、课后思考、练习，都应该进行应答的预设。这类预设性语言较普通，易准备，这里就不再赘述了。与预设语相比，随机语则要灵活得多。随机性语言，主要有启发诱导语和课堂激励语两种。有时对一个问题的启发诱导，原先设计的表述没有效果，即所谓启而不发，这时就要求我们随机应变，改变原先预设的语言，换用另外的语言表述，灵活地进行启发诱导，直到学生能够接受并做出反应为止。比如在讲授《死海不死》这篇说明文时，里面有两段神话故事，我设计的问题是：这两处形象说明的作用是什么？问题提出后，同学们反应不热烈。我感到同学们可能不清楚“形象说明”这个概念，于是换了一种方式提问：这两个神话故事分别说明了死海的

6、哪方面情况？同学们立刻作出回答：一个故事交待了死海的浮力特别大的特点；一个故事解释了死海的成因。我接着问，这神话是不是真实的？（回答：不是。）我再问：既然这神话没有科学依据，不能真实准确地说明问题，作者为什么还要写？同学们热烈讨论之后，弄清了这样写的作用，即：可以形象地说明被说明对象的一些特征，还增加了文章的趣味性，能引起读者兴趣。至此，我根据学生的理解，明确：“这种运用神话故事或其他生动形象的事例、比喻来进行说明的方法，就叫形象说明。它的作用就是增加文章的形象性、趣味性。”另一种随机性语言就是课堂激励语，这种激励语当然得因人、因事、因时而异，对于程度不同的同学使用激励语应该有所差异，对于同一

7、个同学在不同问题上的表现，也应采取不同的言语策略。比如，我到一所县中学借班上公开课时，让同学们举例说明“以物喻人”的方法。有个同学在回答时，她举了“用园丁比喻老师”之例。我首先肯定这个比喻的形式是对的，接着说：“这里的园丁是物吗？园丁也是人。看来我们这位同学有点大意失荆州了。”虽是否定性评价，但因为用了“大意失荆州”这个褒扬性话语，这位同学就不至于难堪。在后面的听课过程中，这位同学一直很认真、很投