网络环境下的研究性英美文学教学

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1、网络环境下的研究性英美文学教学网络环境下的研究性英美文学教学1.引言　　研究性学习（.L.inquiry-basedlearning）又称探究性学习、基于问题的学习或基于项目的学习，是一种积极的学习方法。布鲁纳（Bruner，1982:32）认为它是在二十世纪六十年代发现学习法的基础上演变而来的一种学习方法，是为了反对传统的以记忆为主的学习方法。自其诞生以来备受青睐，1998年特拉华大学在皮友慈善信托公司（Pedash;人的目的、人本主义的目的、与人有关的目的，在根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形成，是

2、人能够达到的或个人能达到的极其高度的发展。说得简单些，就是帮助人达到他能够达到的最佳境界。换言之，教育的目标绝非只是知识的习得、技能的发展，还要涵盖人性潜能的充分实现抑或是人格的健全发展。人本主义主张在教学中要实现以学生为中心的教学目标，以人为中心。为了实现自我价值，罗杰斯提倡有意义的学习（significantstudy），即学生自主、自觉的学习知识。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是个体经验都融合在一起的学习。我相信唯一能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为已有的知识（罗杰斯，1984：231）。此

3、外，在教学中要强调价值、态度、情感等因素的作用，发展学习者的潜能和自我价值观，使学习者自己教育自己，最终成为人格充分展现的人。　　研究性学习汲取了人本主义中的精髓，强调个性的全面发展、重视学生的全体发展、强调学生学习的自主性、提倡学习过程的探究性、倡导学习环境的开放性、强调师生关系的平等性。　　3.研究性英美文学教学　　我们在实际教学中根据人本主义和建构主义的认知心理特征，结合英美文学课程的自身特点，提出：以自主性、实践性、过程性、开放性和合作性为主的研究性学习策略为指导，构建了研究性的新型教学模式。　　3

4、.1构建学习小组　　学习小组的理论基础是合作学习。合作学习是一种旨在促进学生在学习小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系（王坦，2001:67）。在合作学习环境下，教师可将不同能力、经验与情感的学习者分配于同一小组内学习。　　合作小组的构成至关重要，合理地分组能够激发学生的兴趣，培养学生的合作能力和探究精神，对学生的认知、情感、自信和人文素养产生积极影响。根据学生的能力、成绩、和性格等因素，我们把30名学生分为6组，每组5名同学。1名综合素质全面的同学担当组长，2名综

5、合素质较全面的担任记录员和观察员，其余2名素质发展一般的同学为参与者，既保证各个组别之间公平竞争，又保证组内同学优势互补，有充分表现自己的机会。　　3.2研究性学习的设计与实施　　小组分工后，就要具体地设计学习方案，包括所学的课程的设计和学习方式的安排。向学习小组介绍具体探究方式，因为知识的构建是个在自我意识和完善基础上同化顺应的过程，即利用学习者头脑中原有的知识结构来促进新的学习，（Ausubel，1960:267）所以研究性学习的方式也是循序渐进的，由知识型到准学术型再到创新型。知识型是初步的、准学术型

6、是中级的、而创新型是研究性学习的最终目的，是最高级的研究。　　在具体的文学学习中：（1）实施开放性、多视角的微观文学教学模式。教师不再是课堂的权威者，而是学习的合作者和问题的设计者。教师与学生共同进行课程的设计和安排，对选定教材进行统筹规划。对每一次授课都要做精心的组织和运筹，使学生真正处于情景之中：具体包括兴趣选段（学生讲授自己感兴趣的部分）、小组讨论、教师讲解、研讨答疑，以及思维拓展和主题延宕，课后答疑（利用网络课件与学生互动）。（2）营造全方位、多层面的宏观文学教学环境。将文学教学置于网络环境下，形成

7、文学与历史并重、阅读理解与语言教学互赢、中西文化异同相互比较、话剧模仿与影片表演再现、文学知识竞赛与辩论同在等多层面、全方位的教学规模，使学生置于一个开放性的文学情景之中，营造浓厚的文学氛围，寓乐于学。（3）构建立体化、多维度的教学反馈。设计文学信息调查问卷，分析学生的兴趣和能力，及时调整课堂活动。调查实验班在大学英语四、六级考试中的情况，分析文学与语言学习的关系。实行周、月、期的教学后记，进一步改进微观教学。链接网络出现的英美文学科研成果，如各高校的文学精品课，做到信息知识立体化。3.3研究性学习的评价机

8、制　　教师要对.L.研究性学习进行正确的评估与反馈，这直接影响到学生对这种学习方式的兴趣、激情和求知欲。我们根据研究性学习的特点，采取了合理的评价。　　对小组的评价，定期检查小组功能发挥的程度，使小组成员了解本小组的学习效度。以小组成员的自主学习、参与程度、团队合作、完成任务、学习效果等指标评价各组的学习行为，使学生认识到团队的意识和合作的精神。　　对小组个人的评价，包括学习活动中的参与度、积极性、独创性等。在小