素质教育观下高校体育考评制度建立的依据与方法

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1、素质教育观下高校体育考评制度建立的依据与方法　　随着普通高等院校体育教学改革的不断深入开展，新的面向21世纪的新型大学体育教学体制也逐渐在高校中确立起来。在知识经济和创新意识作为经济发展主导的今天，高校体育教学应试教育向素质教育的转变显得重要和迫切。经过不断的改革与探索，高校体育教学在内容、方法和体制上都取得了一定的成果．在力求做到培养学生的兴趣和终身体育观等素质教育方面向前迈进了一大步，但从总的实际效果来看，并不令人乐观，远没有达到预期效果。究其原因，我们忽视了，教育改革中的一个很重要的环节——考试与测评，造成体

2、育课考试的改革与教学内容、方法及手段等方面的改革不同步。.L.编辑。　　因此，高校体育课考试制度的改革已迫在眉睫，只有突破这个环节，才能使高校体育教学改革继续深入地开展下去，真正实现高校体育教育向素质教育的全面转化。　　1研究对象与方法　　1．1研究对象　　上海交通大学二年级排球专项班学生64人．篮球专项班学生75人，及上海同济大学交通大学，复旦大学，华东师范大学．上海大学等9所高校具有副高职以上职称专家学者1人。　　1．2研究方法　　采用调查访问法．　　3．2依据　　3．2．1素质教育观下大学教育“三面向”总方针

3、　　邓小平同志提出的“三面向”教育总方针不仅为大学教育由应试教育向素质教育的转变提供了理论依据，同时也作为大学教学过程中的一个重要组成部分——体育教学指明了发展前景和改革方向，而体育课考评制度则是这种改革成败的关键之一。因此，只有改进和完善体育课考评制度，做到真正发挥其培养学生学习兴趣，激发其创造思维能力的正确激励和导向作用，才能实现高校体育教学确实向素质教育的转变，从而使学校体育教学为学生所接受。.L.编辑。　　3．2．2学校体育的功能　　学校体育除了教育功能，健身功能，娱乐功能等功能外，在新的素质教育观下，还应

4、具有培养终身体锻意识和兴趣及社会适应能力的功能。这些功能主要依赖于教学活动来实现，而体育课的考评制度又是体育教学活动的检验和推动力，能引导整个教学活动的方向，只有真正解决了目前体育教学与考评这个矛盾，才能发挥学校体育的功能，使学校体育展现其特有的新的生命力。　　3．2．3大学生的，理特点　　大学生正处在心理趋于成熟的关键时期，这一时期形成的人生观和世界观对其今后的人生道路有着非常深刻的影响。成功的体现才能激发其学习兴趣，达到培养意识的目的，而客观、合理的体育考评制度的订立．为学生培养创造思维能力和树立终身体育观提供

5、了重要保障。　　4贯彻高校体育课考评制度的途径　　4．1确立符合素质教育观的高校体育课考评制度　　首先要从思想上认识到体育课考评对整个学校体育从应试教育向素质教育转变的重要性，使考评与教学过程的改革相配套，从面发挥其对体育教学过程的质量评定，效果检验，素质教学导向的积极作用　　4．2逐渐减少考评项目，灵活掌握考评难度　　可将考试内容分为3大块，即理论(包括裁判法)，体锻达标和专项技术及素质(在一年级可采用在多项专项技术或素质考试项目中选1～2项，而在二年级以上则取消专项单个技术考试项目；通过裁判执法及比赛的形式为其

6、综合考评体锻达标内窖可分上下两学期完成。长跑考评可放在每年的冬季长跑比赛中进行。　　4.3采用统一考评的方法．确保考评的客观性和公正性　　每学期可定期组织两次大考。第一次为体锻达标考试．由体育系、部的全体任课教师对所有上课班级学生进行集中统一考评。第二次为专项技术或素质考试．由全体同专项的任课教师对所有同专项班学生进行同一考评，这样不仅可激发学生的兴趣和竞争意识，也可避免单个教师考评所带来的主观性和不公正性　　4．4根据实际情况，采用弹性评分标准　　首先，根据各学校学生的实际情况，按学生成绩呈正态分布的规律来修正体

7、育锻炼标准和专项技术及素质的考评标准。从而使得考评标准与学生的实际情况相吻合。标准的修正可每两年一次。其次，采用模糊评分的方法，如A++(90—100分)．A+(81—89分)．A(80分)．B++(70—79分)．B+(60—69分)．B(60分)，C++(50—59分)．C+(4O一49分)，C(40分以下)。这样一方面可减少教师评分的工作量，另一方面也可减轻学生的考试压力和增强学生学习的积极性和兴趣。　　最后．对体育班或达到二级以上运动员或裁判员等级的学生，可采用免修免考的办法而对在校级比赛中获得名次的同学．

8、则可采用选修但免考的方法，分数在“优”这一挡以上。　　4．5采用激励机制．提高学生的学习兴趣　　在现行标准的基础上．适当提高学习态度和理论考试两部分的比例，充分发挥学生们各自的长．从而调动学生尤其是困难学生的积极性。另外，在构成总分的部分里再增加一个奖励部分．奖励的额度可根据两学期或上下学期成绩提高的幅度而定。如采用“进一奖一”本学期与上学期总分之差即为本学