美国社区学院与我国两年制高职的比较研究

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1、美国社区学院与我国两年制高职的比较研究摘要：从学制、功能和产生发展的背景来看，美国社区学院与我国两年制高职有许多相似之处，但也存在比较大的差异。美国社区学院课程目标多样化，职业教育以就业为导向，课程内容注重针对性和实践性，课程管理灵活；我国高职院校的课程目标定位比较单一，课程结构中普通教育导向的课程占了较大的比重，课程内容上还有待于按照其自身的特点进行设置，课程管理上还存在一定的限制。关键词：社区学院；高职；课程设置美国社区学院诞生之初，是作为四年制大学的初级阶段存在的，所以又被称为“基础学院”、“初级学院”，其主要目的是为大学的高级阶段，即大学三年级输送优秀的学生，其课程设置围

2、绕着普通教育开展，职业教育的内容几乎微乎其微。二战后，随着科学技术的迅速发展，生产发生了革命性变化，需要更多的技术工人和专业技术人员，这对美国高等教育结构提出了挑战，激发了美国进行高等教育结构改革，其方向之一就是加速建立社区学院，培养技术工人、初中级技术人员和服务业所需要的各种人才。社区学院开始承担其高等职业教育的功能。我国高等职业教育发展的背景也是如此。改革开放后，我国经济迅速发展，人才短缺成为最为突出的矛盾之一，从20世纪80年代初开始，沿海地区开始诞生新型的地方性大学——职业大学，我国高等职业教育开始产生。经过20多年的发展，高等职业教育培养了大量人才，在一定程度上满足了社

3、会经济发展的需要，但是三年制高职存在的问题也逐步暴露出来，如一些高职学院存在定位不清、盲目升格和本科压缩型教学等现象。为了节省教育成本，缩短高等技术人才成长的周期，也为了改变三年制高职在课程设置和教学模式上比较浓厚的学科教育的倾向，我国开始积极探索培养更加专业化、针对性更强的技术人才，其改革举动之一就是将高职学制逐步改为两年。目前经教育部批准的两年制试点学校有216所，涉及数控、汽车维修、计算机等专业；还有35所示范性软件职业技术学院，①这些院校在探索高职两年制的道路上先迈出了一步。通过深入的分析研究，我们发现我国两年制高职与美国两年制社区学院存在较大差异，尤其是在课程目标、课程

4、结构、课程内容和课程管理等方面。一、课程目标：分化还是单一美国社区学院承担着学历教育、职业教育、社区教育、继续教育等多项功能。因此，在专业和课程设置方面分别面向不同的对象，开设多门课程，覆盖面比较广，几乎涉及所有的职业领域，种类繁多，灵活多样。按照其功能定位的不同，美国社区学院的课程目标有很明确的导向性。以迈阿密戴德社区学院(Miami—DademunityCollegeM—DCC)为例，②其课程计划分为学位课程和非学位课程，其中，前者包括文科副学士、理科副学士和应用科学副学士学位课程，后者包括学院学分证书课程、职业学分证书课程、高级技师证书课程、应用技术文凭课程、社区教育非学分

5、课程。其中文科副学士学位课程主要为学生升为四年制大学做准备的，因此课程比较学术化，强调基础性；理科和应用学科副学士课程计划则为完成大学就业的学生准备的，其课程编制注重其应用性，与就业岗位密切相关；完成学院学分证书、职业学分证书、高级技师证书、应用技术文凭课程的学生，则可以获得相应的证书文凭，为申请理科副学士学位或者高级技师证书做准备。美国社区学院根据普通教育和职业教育、学历教育和非学历教育的不同功能，课程目标分化，表现出多样化。在以就业为导向的职业教育课程的目标不仅仅培养技术员，还培养技师层次的应用性人才。我国高等职业教育是为了摆脱三年制教育本科化的倾向，而提出进行两年学制改革的

6、。通过对现有两年制试点院校考察发现，大部分高职院校都把其培养目标定位于培养高级技能型人才、技术应用性人才、高级技术应用性人才。与三年制高职相比，两年制高职更加强调了人才实际操作技能的培养，强调了在“技术型人才”认识的基础上“拓展”，即更注重向技术型与技能型的“重叠带”人才的培养延伸。可以看出，美国社区学院和我国正在进行尝试的两年制高职之间在课程目标定位上存在差异，前者具有多样化功能，而后者主要定位于培养高级技术应用性人才，功能比较单一。社区学院的转学教育与普通大学前两年的课程完全相同，并行不悖，因此与四年大学教育之间的课程是可以打通的。而我国高职教育与普通教育之间的趋同化倾向正是

7、两年制高职改革所要避免的，与普通教育的衔接主要通过每年少量的专升本考试或学生自学考试的形式进行，高职学生继续接受更高一级高等教育的需求还没有引起重视，甚至是不提倡的。普通教育和职业教育之间结合是国际职业教育发展的趋势，许多国家的职业教育有普通化的趋势，而在普通教育中也添加了职业教育的内容。因此，与普通教育的衔接应该是高等职业教育发展中不能回避的问题。笔者认为，可以借鉴美国社区学院的课程设置模式，将以就业为导向和以升学为导向的课程分开设置，使得有升学倾向的学生能够有机会继续接受高等