评价：撬动基础教育改革的支点

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1、评价：撬动基础教育改革的支点评价：撬动基础教育改革的支点给我一个支点，我可以撬动地球。这是古希腊科学家阿基米德的名言。如果把当前的教育比作一座壁垒森严的堡垒，面对着教育改革的诸多问题，有没有一个可以撬动这座堡垒的支点，能够牵一发而动全身，来一场彻底的革命？我想，有。这个支点，简而言之，就是两个字评价。　　评价不是新话题。于我们的教育而言，我们的教育一点也不缺评价。可以说，从一入学始，我们的学生就生活在评价中，且这评价时时刻刻，伴随着学生的学习，直到高考。那么，何以评价却成为了教育的问题，成为教育改革

2、最大的拦路虎呢？　　评价不是简单的比较　　在很多人眼里，教育似乎就是竞技，最著名的莫过于那句不要让孩子输在起跑线上。可怜的孩子，原来上学就是一场旷日持久的长跑比赛，稍有松懈就要落后，就要被别人甩下，就有可能被淘汰。于是，班里班上同学比，学校里年级同学比，学校与学校要比，地区跟地区要比，比成绩，比排名，比状元花落谁家，比谁家清华北大多。　　把比较当作评价，立足点是甄别、选拔，是将资质好的学生，通过反复与别人比较中筛选出来。这样的评价，弊端主要有二：一是成就了一小批人的同时，打击了一大批人，一大批人成为

3、陪衬，自尊自信受伤严重；二是错解了评价的根本目的评价是为了改进。从这个角度讲，评价也是一种比较，只不过是自己跟自己比，通过评价，寻找原因，制定措施，能够在自己原有的基础上更好地发展。　　评价如果是为了选拔，眼里只有分数。评价是为了改进，眼里则是一个个活生生的人。目中有人，培养一个个人格健全、个性鲜明的人，才是我们教育的真正目的。　　课程改革需要重构评价体系　　进入新世纪，基础教育掀起了一场轰轰烈烈的课程改革。一时间，新理念、新方法铺天盖地而来。然而，十多年过去，课程还是原来的课程，绝大多数老师还是安

4、分地捧着教科书，一切都回到了原来的样子。　　课程改革举步维艰，问题的症结在哪儿？笔者认为，在评价。课程改革，评价难，难评价。然而，不首先解决评价问题，课程改革就没有推进的动力。举个简单的例子。新课程理念认为，课程不仅是知识，也是经验、活动；不仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生共同探求新知识的过程。用一句大家都耳熟能详的话来说就是用教材教，而不是教教材。然而，最后的检测还是考试，还是一张试卷定终身。初高中就不要说了，在离高考尚远的小学，基本上也还是以期末的书面考试成绩，来评定学生的学业，来评定教

5、师的教学。过程的评价呢？教师为活用教材而付出的种种努力呢？如果最后的考试考不好，一切努力都付诸东流！所以，老师们还是安分于教教材，因为这太平；管理者也乐于用考试的方法来评价教师，因为这省心。　　一张试卷，让新一轮课程改革无疾而终。　　评价成问题，责任不在学校　　按理说，教育的事，教育行政部门和学校最有发言权。但现实并不如此。比如，学校要减负，取消了夜自修，规定了作业量，家长不放心，买教辅，开小灶，滋生了补课热。学校的压力主要来自两方面，一是家长，二是政府。学校首先要对家长负责，负责的意思就是要分数；

6、政府也是，校长的帽子在政府手里，中考、高考成绩不好，校长位置坐不稳。家长很现实，政府要面子，学校违心地楸分数，就是这样一个怪圈，催生了当前畸形的教育。看看一些高考名校，家长趋之若鹜，政府推波助澜，军事化管理，海量式训练，一切就是为了高考，分数是硬道理被奉为圭臬，学校与政府不以为耻，反以为荣，这难道是正常的现象吗？　　教育被考试绑架，中高考成了紧箍咒。基础教育，只能戴着镣铐跳舞，在素质与应试之间左右摇摆。　　地域不同，文化不同，价值观也不同　　相对而言，北京、上海等地的教育环境要好得多。他们不会死楸分

7、数，相反的，他们鄙夷死楸，耻谈分数。他们更注重内涵，更注重品质。这些地方，一所学校如果没有一点特色，没有丰富的校本课程，教学方法不灵活，不注重学生综合素质的培养，就要落后，就要遭淘汰。究其原因，除了这些地方高校录取率远高于其他地区，没有其他地方那么大高考压力外，家长对人才观的理解、社会对好学校的理解，肯定也要远高于其他地区。　　说到底，还是经济基础决定的。生活条件好了，衣食无忧，没有就业的压力，人就有更高的追求。于教育而言，分数是基本要求，分数之外，他们更需要孩子有一个的宽松的环境，能够充分展示个性

8、，生动活泼地健康成长。所以，在经济发达地区，一些家长不吝金钱，送孩子进入学费不菲的民办学校，一年几万甚至上十万的花费也在所不惜。地区之间各方面差别巨大，教育也不能例外。　　眼光再放远一点。不同的地域，不同的文化背景，人们的价值观也不同。以中西方文化为例。中华传统文化以儒家思想为核心，儒释道三教并立，对我们影响最大的几个思想就是阴阳五行、天人合一、中和中庸、修身克己等。因为阴阳五行，相生相克，所以我们习惯见好就收，缺乏冒险精神；因为天人合一，所以我们善于和谐；因为中和中