浅析《思想道德修养与法律基础》从教材体系向教学体系的转换

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1、浅析《思想道德修养与法律基础》从教材体系向教学体系的转换　　其三，开展互动式教学，充分发挥双主体作用。利用双主体互动式教学，通过教师这个主体来培养、塑造学生这个主体更好的完成教材到教学体系转化，使得教学相长、相得益彰。例如在讲到就业部分时有教师曾组织学生讨论“国家包分配好还是自主择业好?”有同学就形象地将国家包分配与自主择业比喻为包办婚姻与自由恋爱的关系，感性的说明了二者的关系。再如讨论物质文明与精神文明的关系时，有同学直接拿起一块面包和一本书问，我们应该选哪个?.L.编辑。　　　　3　做到“三贴近”，实现学生思想、行为的转化　　　　教育部部长周济在2009年第1、2

2、期高校思想政治理论课骨干教师研修班座谈会上，谈到高校思想政治教育改革教学方法时明确提出“首先，讲出吸引力，要以理服人；其次，讲出吸引力，要以情动人；第三，讲出吸引力，要以高超的教学艺术感染人”。基于这样我们对《基础》课教学进行深入的思考和初步的探索，一定要从大学生的思想和生活实际出发，从过去只重视教师的“教”转变为同样重视学生的“学”。在“教”的过程中注重指引学生进行主动思考、亲身实践与体验，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，促进学生实现从被动的学习者向知识的主动探求者角色转变，实现教师从知识传授者向“学生学习促进者”的角色转变。　　首先，“贴近实际”，使学生

3、确立科学的世界观。联系我们国内发展的实际，使得学生在学习中间牢固树立为这个伟大时代贡献自己力量的信心和决心；联系当前国际的实际，尤其要紧扣我们国家所处的国际国内形势，使学生认识到中国面临的机遇与挑战，从而将自己紧密地和实际形势联系起来，多关注、多思考，不读死书、死读书；联系大学生的思想和生活实际，这个也是最为关键的。只有充分联系学生的思想和生活，释疑解惑，才能从根本上让学生爱上《基础》课，也使得《基础》课成为学生科学看社会的一个窗口。　　其次，“贴近生话”，使学生确立科学的人生观、价值观。通过一连串结合学生实际的问题，引导激励学生主动参与、积极思考。例如讲到树立远大理

4、想时，因为理想从小学讲到大学，要引起学生的兴趣必须从大学生的理想淡起，经询问有很多同学的理想是将来找一份好工作，对此教师先肯定，然后引入马斯洛关于人的需求从低到高五层次即生理、安全、爱、归属、尊重和自我实现，再联系理想的定义进行分析引导，将电影《一个都不能少》中放羊娃与记者的对话和大学生的生活轨迹分别罗列进行对比即：放羊一挣钱一娶婆姨一生娃一放羊　　上大学一好工作一娶个好妻子一生个好孩子一上大学　　引导讨论让同学意识到他们没有本质的区别，在讨论中插人毛泽东、邓小平、马克思、爱因斯坦等人的伟大就在于他们分别为国家、为社会、为人类做出各种有益的贡献。如果我们作为大学生，理

5、想仅局限于个人的生活，我们将来至多成为一个对社会有用的“工具”，因目标不够远大而局限了我们自身的发展，想成为一个对社会有用的人都比较困难，最后水道渠成的引出作为当代的大学生，掌握先进文化的一个群体应面向现代化、面向世界、面向未来树立远大、崇高的理想并充分发挥个人潜力为之奋斗。　　其三，“贴近大学生”，使学生树立正确的道德观和法制观。今天的大学生是读图的一代，思想理论课的讲授无疑是严肃的，但也绝不应是冷冰冰的、远离学生的。著名教育家布鲁姆的教育目标分类学把发掘学习兴趣保持学习乐趣这一过程描述的很精辟：知识、领会、运用、分析、综合、评价。通过这6方面的学习，学生会逐步形成

6、自己的思想。死记硬背，学到的只是一堆僵死的符号，领会、运用算是学会了被人发现过的东西，而能够对知识进行分析、综合、评价，才能真正形成自己的思想。这里的思想指的是独立的见解或创见。教师在教学中引导学生充分挖掘思想政治理论课中的深厚内涵和情感资源，使思想政治理论课充满魅力、充满活力。例如当讲到爱国主义时，我们就引导学生从国土、国民、文化、国家4个部分的组图让学生直观的感受到怎样爱自己的祖国，并配以满含深情的讲解，真正的使学生理服、情动、被感染。再例如讲到心理健康时，我们首先引导分析：面临社会竞争和高素质培养目标的压力．加上部分学生家境的贫寒、成绩不够理想或受过处分、失恋的

7、痛苦、对未来以及就业的忧虑等等，这些可能使他们不成熟的心理经常出现失衡，产生一些心理障碍，在教学中通过列举正反两方面的典型案例的对比，引导学生逐步从学习知识到领会再到运用、分析，最终实现综合与评价。做到既从理论上讲清问题，又分析产生问题的原因。同时可以指出解决问题的措施和办法，给学生以实际的指导和帮助，及时预防或解决这些心理困惑，逐步引导学生提高自身的心理承受和修复能力。　　多年的教学实践证明，思想政治理论课如果单纯依靠教材和课堂，不与社会实际和学生的生活、思想实际相结合，就会枯燥无味。也难见成效。所以在教学体系的形成中，要将第一课堂与第二课堂相结合