谈教材体系向教学体系及认知体系转化中教学设计的原则及技巧——以高职“思想道德修养与法律基础”课研究为例-论文.pdf

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1、2014年第4期辽宁师专学报(社会科学版)NO．42014(总94期)JOURNALOFHAONINGTEACHERSCOIJ~GE(SOCIALSCIENCESEDITION)GeneralNo．94谈教材体系向教学体系及认知体系转化中教学设计的原则及技巧——以高职“思想道德修养-9法律基础"课研究为例郎益君(铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭112000)摘要：教学设计是教材体系向教学体系及认知体系转化的关键环节，教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计，教学效果的评价所构成的一种具有操作性的程序。从课程培养目标出发，无论哪种设计，均需要遵循一定的原则，具备一定的技巧。关■调

2、：教材体系；教学体系；认知体系；教学设计中圈分类号：G642．2文献标识码：A文章维号：1008．,-3898(2ol4)o4—0069—03任何一个教学活动都要考虑教材、教师和学生过程中，教材解决教师“教什么”的问题，教学解决三个方面，通过教学活动使教材、教师和学生发生联教师“怎么教”、学生“怎么学”，认知反映“教与学”系，其中，教师与学生是教学活动的两个重要的主是否有效的问题。教学设计是运用系统方法进行设体，影响着教学活动的开展方式及教学效果。高校计，遵从人类的认知规律，将教学诸要素有序、优化思想政治理论课主要是通过有效的教学活动把教材地安排，使教材体系向教学体系转化成为一种具有主

3、要思想最终转化为学生的认知，进而为转化为学操作性的程序，从而为个体进一步认识客观世界的生的信仰奠定基础。要实现这一任务，从施教者主信息加工活动创造条件。它以教学效果最优化为目体教师角度看必须研究教材体系及学生现有的认知的，以解决教学问题为宗旨，以形成学生正确的认知体系的关联程度，研究教材体系及学生认知体系发为检验标准。生联系的桥梁教学体系。中宣部、教育部在教社科认知是基于认识主体已有的感觉、知觉、记忆、[2008)5号文件中明确指出：“思想政治理论课教师想象、思维等条件在学习等环境作用下进一步认识要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系客观世界的信息加工活动，对个体的认识活动具有转

4、化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟调节作用，同时，形成的新的认知又是认识主体进一讲解。”教学设计是教材体系向教学体系及认知体步认知的基础。因此，教学活动要注重学生认知体系转化的关键环节。系的建立，把教学内容内化为学生的思想认识，即认一、教学设计在教材体系向教学体系及认知体同思政课教学内容，为学生从认知向信仰转化创造系转化中的作用条件。(一)教材体系与教学体系、认知体系的关系(二)教学设计的作用教材体系与教学体系、认知体系的关系问题，简教学设计是从事教学工作的教师为完成、优化单说就是教材与教学及认知之间关系问题，在育人教学目标，运用系统方法整体组合各教学因素和环收稿日期：20l

5、4一o3一l0基金项目：2014年辽宁省高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助项目“以教学设计为切入点实现教材体系向教学体系及认知体系转化研究阶段成果作者简介：郎益君(1968一)，女，辽宁铰岭人，铁岭师范高等专科学校，教授，主要从事大学生思想政治教育、法律理论与实务研究。·69·节，为学生设计的教与学的操作计划方案，是课堂教学生已有背景知识整体把握(本门课程与以往思政学进行的程序，它是教学准备工作的重要组成部课的关联程度、学生专业特点)，教学形式与方法整分⋯。教学设计是教师有目的、有意识的一种活体设计(理论教学与实践教学、课内教学与课外实动，从教与学的角度进行“如何教”“如何学”的

6、安践整体把握)等有关思想与理念。排。从内容上说，它是以教材为依据，把教材内容转章节学时设计主要以教材为依据，根据教学内化为教学材料和教学活动的计划，以解决教什么的容的整体设计，对应教材每章节在整个教学体系中问题；从方法上说，教学设计以计划和布局安排的形的位置，首先围绕教学目标整合教材知识点，形成纲式，从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需举目张的知识网解决教材基本理论多与教学课时少求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需的矛盾。然后按照教学计划学时分配教学时间，最求和解决问题的方法和步骤，对怎样才能达到教学后确定每个教学时间内具体教学目标、内容、形式与目标进行创造性的决策，以解

7、决：意样教、怎样学的问方法等。教学整体设计与章节学时设计是整体与部题。分的关系，教学整体设计为章节学时设计提供依据，教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的章节学时设计为教学整体设计提供载体。二者互相分析与设计、教学效果的评价所构成的一种具有操影响，统一于教学活动之中。作性的程序。具体可分为教学目标设计、教学内容(二)知识框架构建与学情状况实际相结合设计、学情状况分析设计、教学形式与方法设计、课教材具有知识的系统性，内在的逻辑性。教学堂教学过程