大学生课堂问题行为问卷的编制

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1、大学生课堂问题行为问卷的编制摘要：对于大学生这一特殊群体课堂问题行为的研究多集中于定性分析层面，文章从定量研究的角度出发，在结合心理测量和心理统计等学科知识基础上，经历了编制开放式问卷、编制预试问卷、编制正式问卷等过程，最终形成了在信度和效度上均符合心理学要求的大学生课堂问题行为问卷。关键词：大学生；课堂问题行为；问卷一、编制开放式问卷头脑风暴法(Brainstorming)又称智力激励法。由美国创造学家奥斯本(A.F.Osbron)于1939年首次提出，是一种在小组中讨论普遍采用的旨在激发创造性思维的方法。实施头脑风

2、暴法应遵循五大原则：对观点不进行批评；鼓励狂热或夸大的观点；追求观点的数量而非质量；在他人观点基础上提出新观点；每个人和每个观点的价值相等。参加讨论的人可以毫无顾忌地提出各种想法，不用担心自己的观点被批评，彼此面对面相互激励，相互诱发灵感，引起联想，产生众多的创造性设想。运用头脑风暴法进行问题讨论时，一般可以采用以下步骤：首先由主持人讲明讨论的问题是什么，明确问题的内涵，便于讨论者理解；在明确上述五大原则后，鼓励每一位参与讨论的人积极地、尽可能多地找出问题的现象和原因，并开动脑筋提出解决问题的方法，同时有记录者记录每个

3、人提出的观点；在讨论激烈时，可能会出现违背五大原则的现象，此时主持人应立即加以制止；讨论结束后，对记录进行分类整理，并加以补充和完善。对哈尔滨师范大学应用心理学专业80名学生采用头脑风暴的方法，列出诸多课堂问题行为的表现形式和大学生课堂问题行为的影响因素。编制《大学生课堂行为问卷》（开放式）问卷：主要包括两个问题，一是：“上课时，除了与课程有关的行为外，您还有过哪些其它行为？”二是：“您觉得自己为什么会在课堂上出现上述与课程无关的行为？”对黑龙江大学的200名学生进行测试，回收有效问卷136份。测试分别选在两位教师开设

4、的全校选修课上，年级覆盖大一至大四四个年级，专业覆盖艺术、电编、法律、哲学、化学、汉语言文学、金融、人力资源管理、对外汉语、市场营销、国贸、教育学、工商管理、英语、生物技术、服装设计、会计、统计、信息管理、应用物理、行政管理、电子信息工程、软件工程、应用心理学、食品科学、计算机科技、俄语、哲学、新闻学、政治学、通信工程、水利、环境科学、经济学等34个专业，具体筛选情况如表1和表2：表1开放式问卷学生性别分布FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid男5641.2

5、41.241.2女8058.858.8100.0Total136100.0100.0表2开放式问卷年级分布FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid大一1813.213.213.2大二6749.349.362.5大三3626.526.589.0大四1511.011.0100.0Total136100.0100.0二、编制预试问卷根据通过“头脑风暴”方法获得的信息、开放式问卷统计的结果以及参照国内外有关研究的问卷编制，形成《大学生课堂行为问卷》（预试问卷）。其中，

6、问卷一包括19个题项，问卷二包括73个题项，共由92个题项组成。初测：在哈尔滨商业大学、黑龙江大学进行初测，发放问卷272份，回收272份，筛选出不符合要求的72份，最后统计数据200份，具体被试构成如表3：表3预试问卷频数分布大一大二大三总数性别男30173986女254841114总数556580200项目分析：初测后进行了项目分析，其主要目的是求出问卷个别题项的决断值——CR值，CR值又称临界比，临界比是根据测验总分区分出高分组与低分组，再求高、低二组在每个题项的平均差异显著性，其主要操作步骤可以细分为以下几个步

7、骤：第一，量表题项的反向计分：有些量表的题项中常会包含一些反向题，反向题计分刚好与正向题相反，如果未将反向题重新编码，则分数累加会不正确。第二，求出量表的总分：就是将每个受试者对量表中所有填答的题项的得分累加，以求出各受试者在量表上的总分多少。第三，量表总分高低排列：根据受试者在量表的总得分加以排序，递增或递减均可，以求出高低分组的临界点。第四，找出高低分组上下27%处的分数：依上述量表累加后各受试者的总得分排序结果，找出前（高分组）27%的受试者的得分，及后（低分组）27%的受试者的得分。第五，依临界分数将量表得分分

8、成二组：依高低分组受试者的临界点分数，将属于高分组的受试者新增一个变量，将其赋值为1，低分组新增一个变量，将其赋值为2。第六，用t检验检验高低组在每个题项上的差异：求出高低二组受试者在各试题平均数上的差异显著性，采用的方法为独立样本T检验法。第七，将t检验结果未达到显著性的题项删除：最后根据平均数差异显著性，删除未达到显著性的题项