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1、谈大学生课堂问题行为.L.编辑。 摘要:当代大学生中存在着一些不良现象,严重影响着其良好素质的形成及高校教育目标的实现。本文针对大学生课堂问题行为现状、行为产生的原因及问题的矫正进行了论述。 关键词:大学生;课堂问题行为 Abstract:Somebadphenomenaexistincontemporaryuniversitystudents,isinfluencingtheformingofitsgoodqualityandrealizationofuniversity’seducationalobjectiveseriously.Thistext
2、hasbeendescribedtothecorrectionofthereasonandquestionemerginginuniversitystudent’sclassroomquestionbehaviorcurrentsituation. Key 当代大学生,思想活跃、易于接受新观念,富于理想、渴望追求真理,代表着我们社会的未来。但是,大学生中存在的一些不良现象,严重影响着其良好素质的形成及高校教育目标的实现。 1大学生课堂问题行为现状 1.1上课目的不纯 许多同学上中学就是为了考大学,因此上大学后便失去了直接的学习目标,学习没有动机
3、,学习的精神支柱倾倒。 1.2学习无动力 现实中一些胸无点墨者成了腰缠万贯的大款,而许多知识分子却生活得既辛苦又清贫;毕业分配工作好坏几乎与学习成绩好坏无关的怪现象直接影响着大学生。从实用主义出发,许多学生认为努力学习不如努力找关系,所以相当一部分学生对学习丧失动力。 1.3学习没兴趣 一些学生说,除了学习什么都很诱人,就是学习枯燥无味,不想上课,不想学习,进课堂经常心猿意马,学习时不可抑制地分心,都表明一些大学生学习注意力已经下降到了较严重的程度。 1.4失望无助感 入学前,学生对大学的期望值一般都较高,入学后大学的实际情况和理想中的差距,使一
4、些学生产生失望感,导致对大学环境的不适应。这种不适感在一年级学生中非常普遍。 1.5人际关系不适应 中学的人际关系比较简单,可以只交往自己喜欢的人,属于儿童少年时代交往范围。大学生必须逐步摆脱中学以自我为中心的人际关系模式,逐渐学会适应他人,协调关系,向成熟和成人化转化,许多学生对这种新的人际环境不适应。 1.6学习方法不适应 大学的学习方式和要求与中学相比发生了根本性的变化。在这种宽松的以自学为主的学习环境中,许多人不适应,没有了外在压力,许多人茫然不知该怎样学习。 1.7自我价值感丧失 许多中学时期的学习尖子云集在大学里。学习优势的削减或减失
5、,使尖子生成为一般学生,倍受老师重视已成历史,学习荣誉的丧失,使他们感到压抑,心理不平衡,无助和无寄托的心理阴影使一些学生悲观失望,甚至怀疑自己的价值。 2大学生课堂问题行为产生的原因 2.1大学生自身因素 2.1.1缺乏学习动力 历经十年寒窗苦,终于考上了大学的莘莘学子,没有了升学的重压,没有了父母的看管,加上奋斗目标的缺失所导致的“目标间歇期”的出现,使一部分大学生对学习产生了倦怠情绪。他们上课时得过且过,“想干什么就干什么”,缺乏积极进取的斗志和学习的动力,于是便在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散,各种课堂问题行为也应运而生。 2.
6、1.2自我约束能力弱 部分大学生在学习时对所学专业或所上的课程不感兴趣,他们认为这些课程对今后的发展没有用处,从心理上排斥这些课程。而目前的大学生普遍缺乏自我约束、自我管理能力,久而久之,一部分学生就会出现课堂问题行为。 2.1.3以自学为主的学习方式 大学的学习方式跟中学不一样。中学主要是通过课堂教学来使学生获得知识,而大学在很大程度上需要学生通过自学来获得知识、巩固知识。大学里有些学习内容,如有些社会学科的内容,学生是可以通过自学去掌握的。平时不听课,考试前突击一下,照样可以过关。这可能也是为什么文科课堂的问题行为比理科课堂的多,公共课比专业课多的
7、原因之一。.L.编辑。 2.2学校因素 2.2.1部分教师业务水平偏低 首先,有些大学教师知识更新速度慢,讲课内容陈旧、缺少时代感,学生很少能投入到课程中去。其次,有的教师的教学方式、方法不灵活,自始至终都采取“满堂灌”策略。这种方式不顾学生的学习心理,使课堂失去了一些学生的关注。 2.2.2课堂教学管理不严 大学课堂的管理较为宽松,主要是任课教师或教务处偶尔抽查点名,对逃课超过1/3的学生会取消期末考试或评奖资格,而对上课不听讲的学生却少有管理、约束的办法。 2.3社会因素 社会环境的消极影响。首先,就业的压力迫使部分同学离开课堂,为考研、考
8、证或就业奔走。其次,较高的学费使得部分学生在校外做兼
