课堂问题行为论文

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1、让课堂焕发生命的活力——农村职校课堂问题行为分析与对策一如之初13让课堂焕发生命的活力——农村职校课堂问题行为分析与对策【摘要】课堂问题行为是课堂教学管理的一大难点，对教学质量有着至关重要的影响，是教师普遍关心的问题。 与其他类别的学校相比，当前农村职校要创造一个和谐、有序和高效的课堂氛围却相对而言较难，但这对职业学校来说至关重要；学生课堂问题行为成为职校课堂管理中的重点。本文在对农村职校课堂问题行为概念进行界定的基础上，对课堂问题行为产生的原因进行分析，并就此提出了一些应对策略，以期能对教师有所裨益，使之在为教学目

2、标服务的同时更能成为一种促进师生互动、融洽师生关系的有效途径和手段。【关键词】职校课堂管理问题行为分析与对策   课堂管理的问题，历来是教师和教科研究者们关注的问题。如心理学家第伯尔的一项调查表明：大多数实习教师在教学中最担心的问题就是课堂管理问题。国内的一项调查表明，超过60%的人认为当今的课堂管理存在太多的问题。   课堂管理就是指“老师通过协调课堂内的各种教学因素，有效地实现预定教学目标的过程”。与其他类别的学校相比，当前职业学校要创造一个和谐、有序和高效的课堂氛围却相对而言较难，但对职业学校来说至关重要。学生

3、的课堂问题行为乃是职校课堂管理中的重点。一、课堂问题行为概念界定问题行为是“在儿童和青少年中出现的那些妨碍品格的良性形成、智能的正常发展、身心的健康成长，或给家庭、学校、社会带来某种麻烦的行为”。随着课堂教学管理研究的不断深入，许多专家和学者都在此基础上从不同角度对“课堂问题行为”进行了界定：邵瑞珍认为它是“儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为”。李志认为它是“学生在课堂上表现出的与课堂教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为”。陈时见则认为它是“学生或者教师在课堂中发生

4、的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为”13。可见，在行为主体的界定上学术界还存在一定的争论。一些学者认为行为主体只有儿童即学生，而另一些学者则认为行为的主体不仅包括学生，还包括教师。高尔顿（Gordon）指出，谁在课堂相互作用中有问题，是在理解和解决矛盾或问题中值得认真考虑的。由于课堂问题行为是“课堂”这一师生互动场域的产物，因此虽然课堂问题行为主体仍是学生，但不可否认，教师低效的教学、管理行为是导致学生产生课堂问题行为的重要原因。在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断标

5、准也不统一。不同的教师对学生行为的感受是不一样的，这直接决定了教师对问题行为的判断标准。也许一些教师认为一些孩子总是在未经教师许可的情况下就发言会扰乱正常课堂秩序，是一种问题行为，而另一些教师则会将其看作是一种情绪激昂、思维敏捷的表现。相反，一些教师会把那些在课堂上总是中规中矩、沉默寡言的学生作为遵守纪律的榜样，而另一些教师则认为这是思维不活跃、退缩、回避的表现，甚至有精力不集中、开小差的嫌疑。因此，戴•冯塔纳（Fontana,D.）指出：“问题行为只是旁观者眼中的感觉”，是具有一定主观性的。综上，课堂问题行为是学生

6、在师生交互作用中产生的影响学习或教学的问题行为或者说是发生在课堂上的与课堂教学行为规范和教学要求不一致的，并影响正常课堂教学秩序和教学效率的课堂行为。在大力提倡自主学习、探究式教学的背景下，尤其需要教师依照不同的教学内容、方式制定不同的课堂问题行为判断标准，对学生的课堂行为进行审慎地分析。  教师对课堂问题行为进行管理，就是要对课堂问题行为进行积极的控制，尽量防止课堂问题的发生，一旦发生就要努力消除之。二、课堂问题行为的现状调查笔者通过对职高教师和学生进行的问卷调查和访问座谈，发现农村职高的学生课堂问题行为比较严重，

7、具有普遍性，教师普遍认为现在的学生难管，课难上，文化课尤甚。严重的课堂问题行为使教师感到上课难，难上课，根本体会不到教学的乐趣；学生也体会不到学习的乐趣，严重影响了教学秩序、教学效率和教学效果，损害了师生关系，使课堂失去了生命的活力。根据学生行为表现的主要倾向，课堂问题行为可以分为两大类：外向性问题行为和内向性问题行为。其中13外向性行为问题容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。内向性行为问题大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉

8、。但这类行为问题对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断行为问题，不能只控制外向性行为问题，对内向性行为问题也要认真防范，及时矫正。通过调查发现，各科老师在课堂中都会发现学生有以下这些问题行为：131．上课迟到或旷课；2． 向老师提出上厕所；3． 趴桌睡觉；4．打瞌睡；5． 小声讲话；