自创性研究课校本课程的构建

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1、自创性研究课校本课程的构建//-->我校在继承百年名校优秀办学传统的基础上，提出了以创造教育为核心的跨世纪办学目标，并构建了具有创造教育特色的学校课程框架，自创性研究课校本课程的构建就是其中的重要模块之一。同时，本课程的构建也和2001年国家教育部在基础教育中实施研究型课程，提倡研究型学习方式的要求相吻合，自创性研究课就是向明中学的研究型课程，它尤其注重学生的自主性活动和创造能力的培养。自1997年学校提出课程构想，经过1998—1999年在部分班级的试点，最终于2000年全面实施课程的教学工作，在这几年的经验基础上，一套比较系统完整的课程理论和实践框架形成了。

2、它主要包括课程的开发、课程的实施两个部分。一、课程的开发：课程的开发包括课程目标的设定、课程内容的设计和教学方式的确定三个主要环节。课程本身的定位及要求和学校的实际情况是课程开发中的两个重要而基本的依据。（一）目标的设定研究型课程的目标定位着眼于促进学生形成健全的人格（指社会学和心理学两方面的人格含义）以及培养学生的创新精神和实践能力。结合课程本身的定位要求和向明中学以学生的可持续发展为本，以创造教育为核心的办学目标，自创性研究课的目标设定如下：总目标：培养学生以创新精神与实践能力为重点的，可持续发展的创造新学力，塑造创造性人格。分目标：1)态度目标求卓越的创新

3、精神；求真求实的科学态度；造福人类的科学道德；社会责任感和历史使命感；面向世界的胸怀；不怕挫折的意志品质；团队合作的意识。2)能力目标发现问题、提出问题、判断问题价值的能力；获取信息、处理信息的能力；涉及操作、解决问题的能力。3)方法目标科学的思维方法；科学的研究方法；科学的设计和操作方法。（二）内容的设计科学研究的方法是研究型课程的基本内容；学生在研究过程中获得各种体验或基干是研究型课程的主体内容。向明中学地处经济文化发达的市中心地区，文化积淀深厚，信息渠道畅通，为学生进行课题研究提供了方便；学校教师队伍整齐，实力雄厚，在指导学生课外活动方面经验丰富而具开拓精

4、神；学生知识面宽广，活动能力强，悟性高。结合这些情况，自创性研究课以学生课题研究为学习内容的主要载体，课题研究的模式以学生自选课题为主。高一年级：完成开题过程，实施研究计划；高二年级：完成结题报告，进行展示交流；高三年级：对课题的深化和提高。（三）学习方式的确定自创性研究课的教学关注点在于学生课题研究的全过程，教学的基本模式可以下图来表示：//-->1)了解课程目标并产生研究动机进行课程说明，创设科研情境2)发现问题并初步形成课题选题指导3）设计研究方案，完成课题申请报告指导方案设计，组织课题的可行性论证和答辩4）实施研究方案提供研究便利和研究方法指导5）处理结

5、果，撰写结题报告提供信息处理和论文写作的指导6）研究成果的展示交流组织研究成果的交流、答辩和评定在自创性研究课程的教学中，尤其注重学生的自主性活动，体现学生的主体精神。学生自主选择研究内容，自主形成课题小组、自主设计研究方案、自主选择导师，这些自主活动构成了一个创造性研究过程，学生在过程中体会科学研究的方法，体验研究道路的艰辛和快乐。教师在这个过程中是指导者、组织者和管理者。教师指导的原则是到位不越位，参谋不代谋，指导不指令。指导策略是要循着学生的思路想，并要提出质疑，提供可深入思考与探究的思路或方向，供学生进行判断和选择。指导内容包括提供背景资料，指导研究方法

6、，了解研究情况，组织课题研讨或论证，提出质疑和析疑，组织成果交流与论证，进行学习评价等。学校在高一年级开设“自创性研究方法论”课程，但学生课题研究活动并不局限在有限的课时和教室里，学生在学校图书馆、实验室和电脑房或家中或有关研究场均可开展自己的研究活动，体现了课内与课外相结合，校内与校外相结合的开放性特征。二、课程的实施1998—1999年，学校在部分班级开展了课程试点工作，获得了宝贵的经验和初步成果。2000年8月，学校在各学科教研组抽调了部分青年骨干教师，成立了自创性研究课教研室，着手全面开展自创性研究课的实施。自创性研究课程的实施主要包括教学组织、教学管理

7、、学习评价三个基本环节。（一）教学的组织1)学习组织的形式学生以个人或2—5人的小组形式组织课题组，有利于发挥每个学生参与研究的主动性和积极性，也有利于培养团队合作意识。小组组成的原则包括兴趣一致、愿意合作、特长互补、各人自愿、中途允许人员流动。小组成员数可视课题的性质和设计的内容而定，一般不宜过多。小组组成可在选题之后，也可在选题之前。前者的特点在于组员兴趣相投，但合作意愿并不一定强；后者正好相反，组员有较好的合作性，但兴趣未必一致。2)教师的指导对学生课题研究的指导工作由指导教师和课题导师共同承担。指导教师由自创性研究课教研室负责课程教学的教师担任，课题导师

8、由学生自由聘请，可以使校