新课程背景下体育备课方式的探索与尝试

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1、新课程背景下体育备课方式的探索与尝试辽宁省大连市沙河口区刘家桥小学　孙勇新课程的实施使口传心授的教育逐渐淡出我们的视野。我们“猛然”发现，课堂不再属于教师独霸的天下，它是师生共同成长的土壤，是师生焕发生命活力的田园。我们再也无法自命不凡而固执地牵住学生的鼻子不放，所以，昔日那种八股式的教案已经沦为明日黄花，教师“一案在手，万事无忧”的日子也已经一去不复返了，备课方式的改革势在必行。一、突破传统备课观念的束缚，提高研究型备课的意识过去的体育教案以传授运动技术为主，只是从如何传授运动技术的角度，从教师如何教的角度来设计教案。从教学内容上看，模仿了竞技训练的模式，罗列了许

2、多技术性很强的内容；从教学环节上看，对每一部分活动的时间（次数）都严格控制，甚至精确到以秒为单位来计算。它限制了教师的个性，忽略了学生的学习过程，教师长期在程式化抄写教案的过程中僵化了教学思想和行为，导致教学的效率低，学生很难获得学习的真正乐趣。其实，教案观于教学观。传统的备课形式主要是教师独自一人冥思苦想或照抄参考资料，且必须每个过程、每句话都要用备课本写出来。“备课”实际上成了“背课”。如今，新课程的实施给教育教学带来了明显的变化，教学过程成为教师与学生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。在这一过程中，师生双方就能分享彼此的成功与喜悦

3、，也能分担双方的挫折与困难。教学过程不只是教师教的过程，还是教师从学生的学习中获取“营养”和价值的过程，更是师生在平等交往、积极互动的基础上共同发展的过程。因此，要彻底改变旧课程僵化的、单一的结构形式，就必须从备课上下功夫，提高研究型备课的意识，做到备课内容的开放性、备课方法的互动性、备课过程的反思性、教案设计的创造性，以便让学生自主、合作、探究地进行学习，尽情地张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。二、简化教案的呈现形式，形成多元化的体育教案由于新课程课堂教学是动态性的，有些教学目标是可以预设的，有些则是无法预设的，因此教师在备课时的着眼点或侧重点应该跳

4、出传统备课仅关注教材的窠臼，由过去文字式的教案向文字与思维相结合的教案转变。这样，才能解放广大教师的生产力和创造力，把思考更多地“聚焦”在“备学生”上，又有助于减轻教师的工作负担。所以，教师要从传统机械的、格式化的抄写教案的备课方式中解放出来，优化备课的过程以及教案的呈现形式，让备课更务实，更多元化，以满足新课程课堂教学的需要，真正做到教案为教学服务。在课改实验中，我在反思传统体育教案的基础上，对体育教案进行了研究。针对不同的教材、不同的课型、不同年级学生的身心特点，确立了脑图式教案、情境式教案、讲稿式教案等多种形式的备课方式，在省时高效的前提下，做到了体育备课呈现

5、方式的多元化。（一）脑图式教案思维脑图式教案是在反思传统体育教案的基础上，依据脑图的原理并结合体育学科的特点而形成的新的体育备课方式。这种备课方式是依据教学目标，确立一个教学主题，再选择适合学生生理特点的教材，放射性地引出层层递进的若干教学环节，并通过情境设计，引导学生进行各种身体练习。从而呈现出“情境”与“运动”双主题的基本教学思维框架。实践证明，脑图式教案有如下的优点。一是实现由目标统领教材。这种教案是以教学目标为中心，放射性地引出若干教学内容，形成层层递进又彼此联系的教学环节，以便有效地达成目标。二是突出“情境”与“运动”双主题思维框架。体育教学既要有科学性，

6、又要讲艺术性。脑图式教案双主题的备课思维，恰恰解决了这个问题。运动主题的思维框架体现了体育学科的特点；情境主题则关注学生，关注学生的身心特点和情感需求。三是“备教材”和“备学生”同步进行。正是由于脑图式双主题思维特点，使教师在备课的过程中，既考虑学科知识体系的情况，又尽可能地关注我们的教育对象──学生。这对于提高学生学习的积极性，发挥学生的主体作用有重要的意义。四是备课简单明了，形式灵活。这样减轻了教师的负担，又能够一目了然地呈现教学设计的主体框架，针对不同的班级、不同的场地、不同的学生及时做出相应的调整。[1][2][3]