学习风格导向的教学模式探讨

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1、学习风格导向的教学模式探讨一、引言　　会计学专业是一个应用性较强的专业，自教育部2007年发布《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》以来，培养应用型、实用型会计专业人才更是成为各高校会计学专业人才培养的核心目标。管理会计学课程是会计学专业的核心课程，与财务会计等传统会计课程相比，管理会计课程强调学生通过整理、分析会计数据资料，为管理者提供科学决策依据，要求会计人员具有较强的分析问题、解决问题能力。因此，也要求学生在学习管理会计时能更加主动地学习，以期能将所学到的知识运用到企业实践中。然而，在当前的管理会计教学中仍然是以传统的教学模式

2、为主，这种教学模式的特点是教师是课堂的主角，学生只是被动地接受书本上的知识，导致理论与实践脱节，学习结束后，学生并不能很好地将有关知识应用到管理会计实际工作中。为此，笔者认为有必要改变管理会计课程的教学模式，使学生作为教学主体，能够主动、积极地融入到整个教学过程中来，进而实现更好的教学效果。　　二、学习风格与教学模式的相关理论分析　　教学效果是学生和教师共同作用的结果，其中，学生的学习风格和教师的教学模式是影响教学效果的重要因素。学生作为教学的主体与对象，其学习风格会影响自身对所学知识的理解与把握，进而会直接影响教学效果，因此，教师在教学中必须确定与

3、学生学习风格相匹配的教学模式，才能够形成良好的教学效果。　　（一）学习风格理论对于学习风格，长期以来没有形成一个统一的界定。西方许多学者从各自的角度阐释学习风格的内涵。较有代表性的是Kolb（1999）依据其所提出的经验学习理论，发展了学习风格理论及量表，即以具体经验、反思观察、抽象概念、主动验证来区分学习风格类型。Keefe（1979）从信息加工角度所确定的学习风格定义：“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式”。此外，Felder和Silverman（19

4、88）把学生分成了五种类型：感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动/反思、以及序列/整体。通过分析以上学者有关学习风格的论述不难发现，学习风格涉及个体的认知能力和思考习惯。　　（1）认知能力。一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常是指学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面的情况。　　（2）思考习惯。一般是指学生在学习过程中形成并发展，成为个体需要的自动化学习行为方式。良好的思考习惯可以使学生在学习中进行积极的思考，这有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。　　通过以上分析可知，学习风格受认知能

5、力和思考习惯这两个因素影响，因此，为了提高教学效果，就必须提高学生的认知能力、改变学生的思考习惯。事实上，可以通过改变教学模式来培养学生主动认知、积极思考，进而改善学习风格，对教学效果起到推动作用。　　（二）学习风格与教学模式的匹配分析教学模式受到学习风格的影响，所以不同教学模式可以看作是认知能力和思考习惯这两个因素的函数，即：　　Mi=f（Si，Hi）（1）　　其中，Mi表示具体的教学模式，Si表示学生不同的认知能力，Hi表示学生不同的思考习惯，f（・）代表了相应的对应法则。令Si=Sp，Sn，其中Sp表示学生主动认知；Sn表示学生被

6、动认知。Hi=Ht，Hn，其中Ht表示学生在学习中进行思考；Hn表示学生在学习中不进行思考。在式（1）中，由于Si，Hi分别有两种不同的取值，这就对应了四种不同的教学模式，如图1所示。　　（1）当M1=f（Sn，Hn）时，为传统教学模式。在这种教学模式下，教师对书本上的内容进行讲授，而学生只是被动地接受书本中的知识，同时在教学中，也不需要学生对所学知识进行进一步地思考，只要将所学知识记住就达到了学习的目的，属于记忆性学习。传统教学模式具有一定的优点，即有利于教师主动作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控。但其缺点也很明显，就是无法调动学生的

7、学习积极性，不利于学生对所学知识进行深入思考，也不利于学生对所学知识的掌握，无法适应以后工作的要求。正因为有这些缺点，因此需要对传统的教学模式进行改革。　　（2）当M2=f（Sp，Hn）时，为培养学生主动学习的教学模式。在这种教学模式下，不仅需要教师在课堂上对学习知识的讲授，而且也需要学生积极主动地参与到学习中来。这种教学模式可以提高学生在学习中的参与度，提高学生的学习效率，进而更有利于对所学知识的掌握。　　（3）当M3=f（Sn，Ht）时，为培养学生思考的教学模式。在这种教学模式下，教师应积极激发学生的思考能力，其重点不是教师在课堂上所讲授的内容，

8、而是学生对于有关知识的思考。通过这种思考，有利于学生对现有知识的举一反三，并将这些知识运用到实际之中。　　（